初探初中历史互动教学合作

1、初探初中历史互动教学合作合作互动的课堂教学策略虽然不拘泥于某种特定的教学策略或 模式，要求以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等 当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点 和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形 式，但应遵循以下几点原则：一、主体性原则。教学即教学生会学，教学过程中理应重视师生 的主体地位。在教授的过程中，教师是主体，因为教师是教学目的的 实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者，教师起的是主导、 领导者和调动学生积极性的作用，他是学生能否获得知识经验的关 键，他能加速或延缓学生心理发展的进程，合理而良好的教育是适合 于学

2、生内因变化的条件。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教 学目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者，学 生起的是主动性即发挥主观能动性和内因的作用，学习的成败，学习 水平的高低，在根本上取决于学生的内因。二、互动性原则。教学是一个师生、生生互动的过程，教与学首 先在师生交流、也是在生生交往的背景下进行的。如果没有教师与学 生的相互接触、相互沟通、相互作用，也就根本谈不上教与学的活动。 而学生与学生之间的互动特别是在当前班级授课制背景下，又有着特 别重要的意义。生生互动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重 大的影响；能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。有共鸣, 才会有对

3、知识的热爱和继续学习的兴趣；有抗争，才会有对知识深刻 的理解和进一步创新、加工的欲望。三、民主性原则。学生的直接经验来源于亲自实践，学生的间接 经验（书本知识）依赖于其眼、耳、口、手的劳动，特别是大脑活动 即思维。任何的学习都必须有学生的全面参与，任何的理解加深与思 考创见都有赖于学生多种形式的学习实践和社会实践。合作互动的课 堂是一种在完全平等民主体制下学生积极参与的学习和实践过程，教 师教学中要建立平等和谐的民主课堂，树立为学生服务的思想，充分 尊重学生的人格。四、整体性原则。学生的成长发展是一个生命整体的成长发展,在帮助学生成长发展的过程中应使能力的多样性与身心发展的有序 性相统一。课堂

4、应该是课上与课下的统一，教学应该是一个宏观控制 的过程。五、发展性原则。要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展 方面，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理方面的问题；激发学生 的求知欲，推动他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤 其是思维能力的提高和创新意识，创造能力的培养；树立正确的道德 观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公 民意识和人文素养。事实上，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方法，而废 弃其他。任何一个课堂只有使各种教学策略方法有机结合才能是高效 的。北师大林崇德教授的研究也证明：学习成绩与学习兴趣有显著的 相应关系，浓厚的学习兴趣能产生强大的学习

5、动力，能促使学生积极 投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。现代的学生具有广 泛的爱好和兴趣，及从这一策略入手。1, 重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴 趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语 言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度, 寻找历史与现实的结合点，使学生在其“最近发展区”感觉要学的内 容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教学内容觉 得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而契而不舍地围绕教学内 容展开教学。2, 让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感, 才能保持长久的学习兴趣，更深

6、入地思考问题。如，辛亥革命时, 组织学生讨论“你认为辛亥革命是成功的还是失败的？ ”当时课堂气 氛相当热烈，在分组讨论中，学生自由发表自己的看法，甚至同一组 内的成员间也有不同的意见，为了证明自己的观点是正确的，学生找 出了许多教材中甚至电视电影中的知识作为理由，整个课堂尤如辩论 赛的现场。讨论的场面十分热烈，趣味盎然，时间已到，很多人仍言 犹未了。通过充分的讨论，各抒己见，学生们都动了起来，动脑动手 加动嘴，教师与学生间的互动率也自然得到了提高。3, 提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真 实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。建构主义学习理论认 为，知识是学习者在一定

7、的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用 必要的学习材料，通过有意义建构的方式获得的。这一理论为自主学 习提供了基础。例如伟大的抗日战争一课各种文字、图片和音像 资料都非常丰富。不妨让学生去收集整理，到真实的历史中去感受有 血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。 4,创设历史情景，让学生体验历史的真实。情绪心理学专家郭德俊 研究认为情绪，特别是在茫然的情绪出现时，可使重新分配相应的注 意资源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住问题的 关键而解决问题。在教学实践中重视创设历史情景以激起学生情绪的 起伏是激活学生思维，深入进行学习的重要方法。如，在22课讲科 举制

8、的废除时，首先让学生回顾讨论科举考试制度的利弊，让他们谈 谈对目前的考试制度有什么建议，由于关系到每位学生切身利益的大 事，当然就吸引了学生的注意力，在小组合作学习中学生纷纷各抒己 见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。通过讨论、 争辩,学生学习积极性大大提高了，有效地提高了教学效率。在这一阶 段，教师要适时点拔,把握好“导”的尺度。让学生互相讨论，决不是 放任自流,教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。对思想 上有认识模糊甚至错误的学生,及时引导使之向正确的方向发展。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，情感互动、“亲 其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育 观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的 目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情 感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指 师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知 互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一 些策略来体现的，情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系 的切身体验。现代生理学和心理学研究成果