《狐狸和乌鸦》教学案例与反思

1、文本对话一一阅读教学的最佳境界狐狸和乌鸦教学案例与反思语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个 阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。语文教科书中一篇篇课文本身就是一个个敞开的 文本，具有生命的灵性。要提高阅读效率，就必须引导学生与文本对话。案例狐狸和乌鸦是人教牌小学语文第三册的一篇讲读课文，这篇非常有趣的童话 故事，讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事。教师引导学生通过有感情地 朗读、转换角色，让学生与人本实行对话。在对话中，促使学生对文本内容强化感知，使体 验与文本情感更贴近。回忆复习，整体感知师:你们都喜欢哪些动物？为什么？生:我喜欢小鸡，它长

2、得毛茸茸，样子非常可爱。生:我喜欢小猴子，它很顽皮。生:我喜欢百灵鸟，它的叫声非常动听。师：（出示狐狸和乌鸦的图片）你们知道了哪些相关狐狸和乌鸦的情况呢？生1:我从狐假虎威一课中，了解到狐狸很狡猾。生2:我从乌鸦喝水一课中，了解到乌鸦也很聪明。生3:我看了乌鸦兄弟那个故事，讲了两个乌鸦谁也不愿修窝，最后被冻僵了。生4:我看了分肉那个故事，讲狐狸帮狗兄弟俩分肉，把肉给骗吃了。师：同学们真不简单！能从课中或课外书中记住狐狸、乌鸦的故事，那么，今天我们看 狐狸和乌鸦在一起有什么有趣的故事呢？使用贴图，揭示课题【评析】学生对于要理解的文本，总是以“先在的知识和经验的结构”去领悟、接受的。引 导学生从生

3、活入手，唤起学生的生活体验，让学生在己有的生活表象中发掘信息。让学生回 忆记忆中的狐狸和乌鸦印象，激发学生的学习情趣，为学生走进教材作好铺垫。片段感情朗读，感悟内容。师:为了得到这片肉，狐狸说了几次话？生:一共说了三次。师:大家读读这三次说话。从这三次说话中，你发现有什么变化呢？（生：自由读狐狸前后三次说话，同桌讨论狐狸前后说话的变化。）生1:我觉得狐狸三次行骗，说的话一次比一次动听，一次比一次假。生2 :我感到狐狸使用的计谋一次比一次高明。生3:我觉得乌鸦在一步一步地上当。师:你为什么有这种感受？生：由于第一次很有礼貌向乌鸦问好，第二次很有礼貌向乌鸦的孩子问好，第三次夸乌 鸦的羽毛和嗓子。师

4、:你怎么理解计谋一次比一次高明。生1:狐狸见第一次向乌鸦问好未打动它，他想乌鸦很关心她的孩子，就问候乌鸦的孩 子，想用这个办法让她答话。生2:狐狸见第二计又不成，就夸乌鸦的羽毛和嗓子。教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声和百灵鸟的叫声。师:乌鸦逐步上当，是由于狐狸行骗话语一次比一次动听，我们能读出这种感受吗？ 师:第一次。生：（齐读）亲爱的乌鸦，您好！师:第二次。生：（齐读）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？师:第三次。生：（齐读）亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮师:读得真有感情！同学们，狐狸如此花言巧语，乌鸦会上当吗？（【评析】学生在三次不同的朗读目标指导下，从第一次感知朗读，到第二次理解

5、朗 读，再到第三次的感悟朗读，使学生通过朗读走进教材，与人本对话，对课文的理解产生了 质的升华，同时，也达到了读中体会、读中感悟的教学目的。）片段3:表演故事，体验角色师:刚才各小组（对如何表演）讨论得很投入，你们有兴趣演一演狐狸、乌鸦下一代的 故事吗？能够根据课文主要内容自由想象。乌鸦组戴上头饰做飞状上台，小乌鸦叽叽喳喳。狐狸组戴上头饰模仿着狐狸走路的样子，上台，小狐狸尾随其后。一学生演乌鸦叨着肉显出得意样子，一学生演狐狸盯着肉表现出馋的样子。狐狸:亲爱的乌鸦，您好！乌鸦：（不动声色）小乌鸦旁白1：妈妈，狐狸乂在耍老马戏，您可当心呀？小乌鸦旁白2:奶奶的话，你可记住呀，奉承话里有阴谋。狐狸:

6、亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？乌鸦：（斜着眼瞪了狐狸一眼）。小乌鸦旁白1：黄鼠狼给鸡拜年一一没安好心。小乌鸦旁白1:我们的羽毛明显没有麻雀漂亮，这是假话。小乌鸦旁白2:我们的嗓子显然比然而百灵鸟，这是谎话。乌鸦：（仍然仅仅看了看狐狸，还是不做声）。小狐狸旁白1:妈妈，奶奶说的办法不灵了，我们要想出一个新办法。小狐狸旁白2:妈妈，说好话不行，说坏话行不行？狐狸来回转着、眨巴着眼珠儿，生气地说：“乌鸦，你是人类的灾星。人们说'乌鸦叫, 祸事到'”。乌鸦感到意外，也生气地还击：“你才是”肉掉下来了，狐狸赶快叼起肉回到座位 去了。【评析】阅读是学生的个性行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特

7、。”怎样让学生用自己 的经验去注解、去体验、去感悟，走进教材呢？让学生转换角色，演一演下一代狐狸行骗经 历，在表演故事的语言实践活动中，学生随着角色的转换，情感也实行了迁移，从而使学生 的情感与文本的情感相融合。片断4:课外延伸，拓展空间。1、扩展阅读师:课文中的狐狸和乌鸦是作者赋予了人的思想、语言、行动，那么自然世界的狐狸和 乌鸦又是怎样的呢？（下次我们一起交流有关狐狸和乌鸦的信息，好吗？）2、续编故事师：大家也可以像这些作者一样编出你们自己对狐狸和乌鸦的故事，讲给别人听，好 【评析】“得法于课内，得道于课外。”教者能够以这个故事作为一个生长点，引发学生去 搜集信息，启迪想象，注意齐全内外有

8、机结合，既“重文本”，又“超文本”，体现了 “大 语文”的教学理念。教学反思：引导学生与人本对话，是阅读教学的最佳境界。英国哲学家宾沙夫茨伯里说过：“在 各类人际关系中，最变化莫测的是读者和作者之间的关系。”对人本来说，老师是读者，每 个学生也都是读者，但在阅读教学中教师作为文本与学生的中介，要起向导作用，即引导学 生通过文本去探寻作者的思路，去体会作者所要表达的思想感情。一、呈现生活，缩短文本距离“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设等，激起 学生探究欲望。只有产生与文本对话的期待后，学生才会主动走进人本，从而很好进入真正 的“读书的境界”。教师从学生己有的生活经

9、验、知识积累出发，调动学生的感觉、知觉等 心理活动参与文本内涵的理解，让学生谈自己喜爱的动物，谈所了解到的狐狸和乌鸦情况, 帮助他们把要学的内容与生活现实联系起来，这样既营造出了与人本对话良好氛围，又缩短 了学生走进教材的时空差距。二、感情朗读，经历对话过程与人本对话的过程，其实就是在情感驱动下，走进人本，和文本所表达的思想感情接 近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的感受、体验和理解”的过程。教者抓住“读”这 个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，让 学生用读的方式与教材进行对话，丰富了学生的情感世界。三、转换角色，体验对话情感转换角色就是让学生进入情境，深切体味蕴含于语言文字中的情感，与人本对话，与 人物交流，促进学生进入文本描述的情节中，进入到角色的内心世界中，与这些角色走到一 起，想到一块，同喜同悲，以产生心灵共振，情感共鸣。教者让学生表演下一代的狐狸行骗 经历，使课文的“符号语言”成为学生“感于内而发于外”的现实言语，课文所描写的小动 物因学生的表演而赋予生命的情感，课文所隐含的思想因学生的表演而赋予新的教育内涵。四、课外延伸，超越人文内容语文课程标准明确指出：“语文学习的外延与生活相等”。“语文课程应植根于 现实。”长期以来，阅读教学受“应试”的束缚，教