互动中迸发智慧

1、互动中迸发智慧很荣幸和三年级的老师们共同探讨、学习学生在三年级阶段应该注意 的问题，我代表我们组，把我们的一些做法和当时留有的遗憾和大家一起 分享、学习。二年级学生升到三年级以后，语文学习常常出现“鞍形”，学习成绩明 显下降。老师觉得学生识字不太巩固，读书理解能力差，作文写不出具体 东西，教学上问题不少。究其原因，与原来低年级语文教学中抓识字的同 时，是否重视读，说等训练有关；就三年级老师来说，能否按照三年级学 生的特点和教学规律进行教学，也是一个重要的原因。我从实践中体会到 接三年级以后，要认真处理好以下几个问题：一、巩固并发展学生的识字能力，培养学生的学习习惯。进入三年级的学生一般来说，语

2、音基础是比较好的，基本上掌握了识 字的方法，具备初步的独立的识字能力。初步学会了用音序和部首查字典, 但还没有熟练。特别是结合字的语言环境，选择恰当的解释还比较差。因 此，三年级教师接班以后，必须重视巩固和发展学生的识字能力，我们主 要抓好两个环节：一是以字典为工具引导学生自学生字词。刚上三年级， 我们要集中一点时间，对学生查字典的知识和能力适当地进行复习和训练, 以求更好地使用字典这个工具，在语文教学过程中充分发挥它的作用。新 课开始，要求学生运用字典自学生字词，要求在读准字音，认清字形的基 础上弄清词义并读通课文。防止学生撇开课文孤立地查字，在讲读课文的 过程中，对一些关键性的多义词，引导

3、学生通过字典去弄懂字词的含义， 进而理解句子的内容。如：我们年级周娟老师在执教那片绿绿的爬山虎 这篇课文时，当文中出现学生不理解的词语时老师没有含糊不清的一带而 过，而是让学生在课堂上当堂查一查，不仅学习了词语的多种意思而且巩 固了学生养成独立学习的好习惯。三年级语文中识字教学的重点在词义的 教学上。这时学生已识了 1500到2000字，数量多了，掌握字音字形也有 了一定的能力。因此，课标要求“学过的词要懂得意思，大部分会用”。加强 词义教学，关键是抓课文重点词语的研究。这点我们组的赵鑫老师每次都 能在她的课堂体现的游刃有余。当我们都在困惑词语如何教学时，她的课 堂从预习前的词语积累到课堂多元

4、词语的呈现以及用词说话、造句、延伸 到说一段话，充分体现由字到词、由词到句、最后水到渠成的促进了学生 的段的学习。二、把握三年级阅读的重点，重视词、段的训练。三年级阅读教学的重点是段的训练，要引导学生懂得怎样连词成句， 连句成段。在三年级的阅读教学中，既不能沿用低年级的一些教法，也不 能照搬高年级的教法。怎样教学较为合适呢？我认为，讲清一段话中几个 句子之间的逻辑关系，帮助学生掌握连句成段的规律。文中有几个句子按 活动的先后顺序来排列的，并用“先”“接着”“再”“最后”等表示时间顺序的词语 把句与句紧密地联系起来。教学时，着重引导学生反复体会这一段是如何 围绕“作文”这个中心，按照怎样的规律连

5、句成段的。这不仅有助于学生理解 段的内容，还可以使学生从中懂得一点观察事物的方法，叙事的思路，掌 握一些连句成段的规律。三、注意作文训练的阶段性，明确三年级作文训练的重点，抓好作文 的起步训练。三年级的作文教学，就整个小学阶段的作文教学来说，还只 是一个学步的阶段。所以，开始时，更要加强片断的练习，训练学生的用 词造句，连句成段的基本功。我们组把语文课本发挥到它的极致，把能够 续写的，能够拓展写的我们都视为写点，并且充分利用。为学生以后写好作文打下了良好的基础。（一）在阅读教学中学习写片断的知识。“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。 在阅读教学中主要是使学生懂得怎样

6、准确地运用词语写出通顺的句子，怎 样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是 初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。 我重视了三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多 读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是 抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一 些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应 的片断练习作业，把段的知识转化为能力。（二）根据三年级学生的特点。一是着眼于一点选取写的材料。二是指 导学生把看和写及实践结合起来，如：让学生回家自己泡豆子，通过几天 的观察获得体验，从中获得收获。在如写学校的小花园，可指导学生由近 及远地进行观察，也可以引导学生写出小花园的春、夏、秋、冬四季不同 的美丽。三是把说与写结合起来，从说的过程中加强