积极创建问题导学型物理学本课堂

1、积极创建问题导学型物理学本课堂积极创建问题导学型物理学本课堂滕州滕州市实市实验中学验中学 赵赵 刚刚一、一、对学本课堂的对学本课堂的理解理解 二、优生引领二、优生引领 合作探究的小组合作学习合作探究的小组合作学习机制是创建问题导学型物理学本课堂的机制是创建问题导学型物理学本课堂的有效组织形式有效组织形式三三、问题导学、问题导学 小组合作探究学习在物小组合作探究学习在物理理课堂中的具体应用课堂中的具体应用四、小组合作探究学习容易出现的问题及四、小组合作探究学习容易出现的问题及对策对策一、一、对对学本课堂的学本课堂的个个人理解人理解 学本课堂就是教师和学生协同合作，共同学本课堂就是教师和学生协同合

2、作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。这种学本教师和学生共同成长的学习活动。这种学本课堂有以下几个明显的特征：一是在课堂要课堂有以下几个明显的特征：一是在课堂要素方面，素方面，“问题问题”成为教与学活动的主线，成为教与学活动的主线，实现以实现以“问题问题”为中心的学习。学习过程体为中心的学习。学习过程体现现“先学后导先学后导”教学思维，学生通过结构化教学思维，学生通过结构化预习发现问题、生成问题，教师通过结构化预习发现问题、生成问题，教师通过结

3、构化备课预设问题，将师生问题整合后进入备课预设问题，将师生问题整合后进入“导导”的阶段，的阶段， 首先是学生通过首先是学生通过“生本联导生本联导”来自主探究问来自主探究问题，不能解决的通过题，不能解决的通过“生生相导生生相导”来解决，来解决，还不能解决的问题，通过还不能解决的问题，通过“师生互导师生互导”来解来解决决；二是在师生关系方面，建立真正意义上；二是在师生关系方面，建立真正意义上的民主、人文、和谐、发展的的民主、人文、和谐、发展的“大小同学大小同学”式关系。式关系。 三是在教学方法方面，提倡三是在教学方法方面，提倡采用自主合采用自主合作探究学习作探究学习为主的建构式学习法，如自主探为主

4、的建构式学习法，如自主探究法、合作探究法、展示对话法、问题生成究法、合作探究法、展示对话法、问题生成法等；四是在教学组织方面，倡导和实施小法等；四是在教学组织方面，倡导和实施小组合作团队学习，坚决反对采用组合作团队学习，坚决反对采用“一对多一对多”的舞台式教学组织形式，建立的舞台式教学组织形式，建立“多对多多对多”的、的、促进学生合作成长、和谐发展的小组合作团促进学生合作成长、和谐发展的小组合作团队学习机制；也正基于队学习机制；也正基于此，我把此，我把优生引领优生引领 合作探究的合作探究的小组合作小组合作探究探究学习学习作为践行作为践行学本学本课堂的课堂的组织形式进行了大胆尝试组织形式进行了大

5、胆尝试, ,学生的学学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩也得到显著提习兴趣、学习能力和学习成绩也得到显著提高。高。作为物理教师，我喜欢学本课堂，并以作为物理教师，我喜欢学本课堂，并以学习者身份学习者身份去钻研教材，以去钻研教材，以参与者的姿态参与者的姿态去去融入小组合作学习，我和学生时刻感受学本融入小组合作学习，我和学生时刻感受学本课堂的魅力，在学习的氛围中快乐收获。课堂的魅力，在学习的氛围中快乐收获。二、践行践行学本课堂的好处学本课堂的好处1、强化学生的主体意识。、强化学生的主体意识。2、建立和谐平等的师生关系。、建立和谐平等的师生关系。3、增强学生对物理的体验和感悟。、增强学生对物理的体验和

6、感悟。4形成正确的评价，培养良好品质。形成正确的评价，培养良好品质。三、物理课堂中的具体应用三、物理课堂中的具体应用1、引导学生进入角色、引导学生进入角色 创境激情，导入创境激情，导入新课，呈现目标新课，呈现目标 1 1、交流激情、交流激情 2 2、演示实验、演示实验 3 3、问题故事形式、问题故事形式 4 4、复习旧知、复习旧知 学学生在教师组织下，听、看、思入情生在教师组织下，听、看、思入情入境，情境导入激发兴趣。为学习新入境，情境导入激发兴趣。为学习新知创设了良好的学习氛围。知创设了良好的学习氛围。三、物理课堂中的具体应用三、物理课堂中的具体应用2、学生学生阅读教材阅读教材，并分组并分组

7、讨论（生讨论（生本联导）本联导）三、物理课堂中的具体应用三、物理课堂中的具体应用3、各小组各小组互相提问互相提问，讨论回答讨论回答问题问题（生生相导）（生生相导） 三、物理课堂中的具体应用三、物理课堂中的具体应用4、学生分组小结，教师引学生分组小结，教师引导导补充补充（师生互导）（师生互导）三、物理课堂中的具体应用三、物理课堂中的具体应用5、独立检测，分独立检测，分组交流练习组交流练习、及时、及时巩固巩固 对于学生来说，检验是对知识对于学生来说，检验是对知识掌握度的自我再认知，是学习效掌握度的自我再认知，是学习效能的显性展示，是课后复习的努能的显性展示，是课后复习的努力主向。因此，力主向。因此

8、，5 5至至1010分钟的分钟的独立独立检测检测必不可少。这是对知识技能必不可少。这是对知识技能的尊重，是对学生学习效果的尊的尊重，是对学生学习效果的尊重。重。 此外，恰当引导学生总结，既此外，恰当引导学生总结，既是对学习要点的提练，也是学习是对学习要点的提练，也是学习习惯的养成过程，应有一分钟的习惯的养成过程，应有一分钟的安排。安排。 滕州滕州市实市实验中学验中学 赵赵 刚刚我的课例我的课例教学流程教学流程1.情境导入情境导入 2.自主预习自主预习（生本联导）（生本联导）3.组内合作，互动解疑组内合作，互动解疑（生生互导）（生生互导） 4.教师点拨教师点拨（师生相导）（师生相导）5.跟踪练习

9、跟踪练习展示汇报、自由提问展示汇报、自由提问【出示目标】 1.认识速度 2.用速度公式进行简单的计算结束【学习指导一】速度的认识速度的认识 自主预习 小组讨论 教师点拨 跟踪练习 自主预习（课本19-20面上半部分）1.1.哪个运动员跑哪个运动员跑得快？得快？ 观众是用观众是用哪个方法判断的？哪个方法判断的？2.2.裁判他用什裁判他用什么方法判断谁么方法判断谁跑得快？跑得快？小组讨论小组讨论 小组讨论一小组讨论一1. 1. 描述物体运动的快慢有哪几种方法？描述物体运动的快慢有哪几种方法？时间相同，比较路程。通过路程越大，运动时间相同，比较路程。通过路程越大，运动越越 ; ; 路程相同，比较时间

10、。时间越短，运动越路程相同，比较时间。时间越短，运动越 ; ; 通过路程不同，时间也不同，运动快慢如何通过路程不同，时间也不同，运动快慢如何比较？比较？小组讨论二小组讨论二2. 2. 在物理学上，我们用在物理学上，我们用 来比较物体运来比较物体运动快慢。速度的计算公式是动快慢。速度的计算公式是 ，速度，速度的国际单位是的国际单位是 ，符号是，符号是 ，读，读作作 ，在交通运输上通常用，在交通运输上通常用 做速度做速度单位，符号单位，符号3.3.单位换算：单位换算：1m/s=1m/s= km/hkm/h教师点拨教师点拨 1.速度的计算公式中符号的意义速度的计算公式中符号的意义及单位；及单位； 速

11、度单位的读法；速度单位的读法； 运用公式时必须统一单位运用公式时必须统一单位2.能说出速度的具体意义；能说出速度的具体意义；为什么为什么1m/s= 3.6 km/h ?跟踪练习跟踪练习 1（2010赤峰）下列四个成语赤峰）下列四个成语中描述物体运动的快慢最明确中描述物体运动的快慢最明确的是（的是（ ）A、离弦之箭、离弦之箭 B、一日千里、一日千里 C、姗姗来迟、姗姗来迟 D、风驰电掣、风驰电掣B 2. 单位换算单位换算 1m/s= km/h 5 m/s= km/h 72 km/h = m/s 108km/h = m/s 【学习指导二学习指导二】速度的计算速度的计算自主预习 小组讨论 教师点拨

12、跟踪练习 结束已知声音在空气中的传播速度为已知声音在空气中的传播速度为340ms人们在看到闪电后大约人们在看到闪电后大约3s听到雷声，试计算打雷的地方距离听到雷声，试计算打雷的地方距离人有多少人有多少m？已知：已知：v340ms t3s求：求： s教师点拨教师点拨解：解：答：答： 在本节课的教学中，学生学习合作探究的过在本节课的教学中，学生学习合作探究的过程贯穿始终，以同学之间的质疑、展示为主，程贯穿始终，以同学之间的质疑、展示为主，老师讲的内容越发压缩，一节课中只有老师讲的内容越发压缩，一节课中只有两处两处做以精讲，其余时间老师一直都是倾听者和做以精讲，其余时间老师一直都是倾听者和在小组中巡

13、视指导者。整节课同学们学得轻在小组中巡视指导者。整节课同学们学得轻松，老师教得自在，与传统教学中的松，老师教得自在，与传统教学中的“师一师一句、生一句句、生一句”的问答式教学具有明显区别。的问答式教学具有明显区别。在今后的学本课堂教学模式探究中，我会秉在今后的学本课堂教学模式探究中，我会秉承着韩立福博士倡导的高质量预习的理念，承着韩立福博士倡导的高质量预习的理念，让孩子们在上课之初，即对所学内容掌握百让孩子们在上课之初，即对所学内容掌握百分之八十左右或更高的层次，分之八十左右或更高的层次，加强小组合作加强小组合作实效性的培养，让展示汇报环节成为学生交实效性的培养，让展示汇报环节成为学生交流、碰

14、撞的舞台流、碰撞的舞台，让更多精彩生成于学生你，让更多精彩生成于学生你来我往之中。来我往之中。 四、小组合作学习容易出现的问四、小组合作学习容易出现的问题及对策题及对策 问题一：学生合作讨论流于形式，问题一：学生合作讨论流于形式，只局限与个别学生。只局限与个别学生。 对策一：合理分组，让每个学生都感到对策一：合理分组，让每个学生都感到自己很重要自己很重要对策二：采取小组竞争手段，激发每个对策二：采取小组竞争手段，激发每个组员的斗志组员的斗志四、小组合作学习容易出现的问四、小组合作学习容易出现的问题及对策题及对策问题二：课堂秩序太乱，教师无所问题二：课堂秩序太乱，教师无所适从适从。对策：教师指导

15、要具体、到位。对策：教师指导要具体、到位。四、小组合作学习容易出现的问题四、小组合作学习容易出现的问题及对策及对策问题三：教师对教学内容把握不准，问题三：教师对教学内容把握不准，使学生变成了使学生变成了“无头苍蝇无头苍蝇”。对策：结合教学内容对学生可能出现的问对策：结合教学内容对学生可能出现的问题要进行充分预测和准备。题要进行充分预测和准备。四、小组合作学习容易出现的问四、小组合作学习容易出现的问题及对策题及对策问题四问题四：在师生相导阶段，教：在师生相导阶段，教师讲的师讲的太太多，不自觉回归到教本课堂。多，不自觉回归到教本课堂。对策：让学生明确合作学习步骤，教师即对策：让学生明确合作学习步骤，教师即可大放手。可大放手。结束语：结束语： 问题导学型学本课堂作为课程改问题导学型学本课堂作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，组织形式，是是实现实现“向向45分钟要质量分钟要质量”的最有效方式，在教学实践中的应用的最有