主题2：教学前期分析

1、辽宁省教师教育技术能力中级培训（高教版）辽宁省教师教育技术能力中级培训（高教版）辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训p前期分析的内容主要包括两个方面的内容内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”（确定教学内容及知识点顺序）；另一个方面就是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据（教学起点及因材施教）。p教学目标分析教学目标分析是对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。教学目标决定着教学的总方向，后续的设计环节都要以教学目标分析结果为依据来展开。p而对“学习者特征分析学习者特征分析”，则是为

2、了设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与指导；设计适合学生的学习资源；主题主题2-教学前期分析教学前期分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训u布卢姆，美国心理学家，布卢姆，美国心理学家，19561956年年教学目标分类学教学目标分类学将教学整将教学整体目标分为体目标分为认知领域认知领域、动作技能领域动作技能领域和和情感领域情感领域。高阶思维低阶思维思辨能力认知领域认知领域一、教学目标分析一、教学目标分析教学目标分类理论教学目标分类理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训学习层次特征可参考选择的动词识记(知道)对信息的回忆 为下定义、列举、说出的名称、复述、排列、

3、 背诵、辨认、回忆、选出、描述、标明、指明领会（理解）用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、 引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识应用于新的情境 运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、订计 划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、 评析综合将知识部分重新组合，形成一个新的知识整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、 归纳、总结 评价根据一个标准做出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值编写认知目标可供参考的动词编写认知目标可供参考的动词 应试指导：

4、关于布鲁姆认知领域教学目标六个层次可能应试指导：关于布鲁姆认知领域教学目标六个层次可能 出现的题型是出现的题型是匹配题匹配题或或选择题选择题U.S. Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15, 2005 | AETC ConferenceSlide 52、加涅加涅学习结果分类系统学习结果分类系统n加涅加涅在在学习的条件学习的条件一书中提出一书中提出五种学习结果五种学习结果：u言语信息 (Verbal Information) u智力技能(Intellectual Skills)

5、u认知策略(Cognitive Strategies)u态度(Attitudes)u动作技能(Motor Skills)认知领域动作技能领域情感领域一、教学目标分析一、教学目标分析教学目标分类理论教学目标分类理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 布卢姆布卢姆学习学习目标目标的分类的分类 加涅加涅学习结果学习结果的的分类分类 评价评价 综合综合 分析分析 应用应用 领会领会 知识知识 智力技能智力技能 认知策略认知策略 言语信息言语信息 情感领域情感领域态度态度 动作技能动作技能 动作技能动作技能 认知领域认知领域 认知领域认知领域 一、教学目标分析一、教学目标分析教学目标分类理论教学目标分

6、类理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训p知识与技能知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;p过程与方法过程与方法。过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法,认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识,学习和运用方法;p情感态度与价值观情感态度与价值观。情感态度与价值观,一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。新课程标准中设置三维目标的新课程标准中设置三维目标的意义意义：体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程

7、培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。一、教学目标分析一、教学目标分析教学目标分类理论教学目标分类理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训 教学目标分析的方法教学目标分析的方法教学目标分析从属技能归类分析法层级分析法信息加工分析法解释结构模型法（ISM）教学目标分析教学内容分析方法或或“先决条件先决条件”，学生为，学生为有效达到教学目标而必须有效达到教学目标而必须掌握的技能。掌握的技能。教学内容，为实现教学目标要教学内容，为实现教学目标要求学习者系统掌握的知识、技求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。能和行为经验的总和。一、教学目标

8、分析一、教学目标分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训pA对象（对象（audience）：阐明教学对象。）：阐明教学对象。pB行为（行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。pC条件（条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。）：说明上述行为在什么条件下产生。pD标准（标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。度）。例如：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是 C A B长方形，在10个

9、图形至少有8个识别正确。 D教学目标阐明的方法ABCD模式模式1 1、认知领域、认知领域重点掌握重点掌握一、教学目标分析一、教学目标分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训例2 “能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程” 例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”pA：对象的表述l默认行为主语是“学生”l说明对象的基本特点 四要素：四要素：ABCD模式模式 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训pB：行为的表述：行为的表述 p描述行为的基本方法是描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语使用一个动宾结构的短语，其中，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学些的内容。选行

10、为动词说明学习的类型，宾语则说明学些的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词用恰当的、具有可观察特点的行为动词 。p（能）操作计算机p（能）说出五大洲、四大洋的名称p（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素p（能）比较单词中同一字母的不同发音。四要素：四要素：ABCD模式模式 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训四要素：四要素：ABCD模式模式 pC：条件的表述：条件的表述 p条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，者的学习结果时，应在哪种情况下评价应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：。条件包括下列因

11、素： p环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。p人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。p设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。p信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。p时间因素（速度、时间限制等）。p问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量）。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训pD：标准的表述：标准的表述 p标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特

12、点。标准一般从行为的量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量速度、准确性和质量三方三方面来确定，如：面来确定，如：p在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。p测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。p加工件质量要达到国家级标准（质量）。四要素：四要素：ABCD模式模式 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训p优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量具体和明确，便于观察和测量p不足：不足：p过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程p对“条件”的描述有时过于繁琐p“标准”的

13、确定带有很大的主观性和随意性，难以把握p在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性四要素：四要素：ABCD模式模式 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训内外结合的表述模式内外结合的表述模式p1978年格朗伦（年格朗伦（N.E.Gronlund）在）在课堂教学目标的课堂教学目标的表述表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化

14、可以观察和测量。，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objectsspecific behaviors）p例如：理解议论文习作中的“类比”法: 1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。 1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。 1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。一般目标具体行为样例教学目标阐明的方法一、教学目标分析一、教学目标分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训p情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此, 艾思纳( E.W.Eisn

15、er) 提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动, 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。p例如：判断学生是否例如：判断学生是否“热爱集体热爱集体”的表现性目标有：的表现性目标有： 积极参加集体组织的各项活动。 主动参加教室的卫生工作。 准时参加有关会议。 积极承担班委会布置的任务。 支持有利于集体利益的建议。 表现性目标的编写表现性目标的编写2 2、情感领域、情感领域教学目标阐明的方法一、教学目标分析一、教学目标分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训1、教学目标的行为、教学目标的行为主体主体须是学习者，而不是教师。须是学习者，而不是教师。 例如例如: “培养学生的英语听

16、写能力培养学生的英语听写能力”不恰当不恰当2、教学目标须用教学活动的、教学目标须用教学活动的结果结果而不能用教学活动的过程或手段来而不能用教学活动的过程或手段来描述描述 例如例如: “学生应受到观察的训练学生应受到观察的训练”不恰当不恰当3、教学目标的行为动词尽可能是、教学目标的行为动词尽可能是具体的具体的，动词所对应的行为或动作，动词所对应的行为或动作是可是可观察的观察的 。 例如：例如：“知道知道”、“理解理解”、“掌握掌握”、“欣赏欣赏”等抽象动词等抽象动词含义比较广，给含义比较广，给以后的评价带来困难，应避免使用。以后的评价带来困难，应避免使用。编写的注意问题编写的注意问题教学目标阐明

17、的方法一、教学目标分析一、教学目标分析应试指导：关于教学目标的描述，可能出现的题型是应试指导：关于教学目标的描述，可能出现的题型是改改错题错题或或选择题选择题。应对此类题，关键要熟知教学目标的表。应对此类题，关键要熟知教学目标的表述规则。述规则。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训二、学习者特征分析二、学习者特征分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（1）起点水平分析）起点水平分析（2）认知结构分析）认知结构分析（3）学习态度分析）学习态度分析（4）学习动机分析）学习动机分析（5）学习风格分析）学习风格分析二、学习者特征分析二、学习者特征分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训二、学习者特征

18、分析二、学习者特征分析（1）起点水平）起点水平了解学习者原有的知识、技能和态度。分析方法：测验辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（2）认知结构：）认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。认知结构变量可利用性可分辨性稳定性分析方法：概念图二、学习者特征分析二、学习者特征分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（3）学习态度：）学习态度：学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。分析方法：常用的是态度问卷量表。 观察、访谈等方法也可。二、学习者特征分析二、学习者特

19、征分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（4）学习动机：）学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。二、学习者特征分析二、学习者特征分析 其主要内容包括，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）等四个方面。 对学习动机进行分析，凯勒（Keller）的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以作为指导。加涅在其教学设计原理（1992年第四版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学

20、设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训（5）学习风格：）学习风格：由学习者特有特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相相对稳定对稳定的学习方式。克里（Curry）的 “洋葱” 模型二、学习者特征分析二、学习者特征分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训二、学习者特征分析二、学习者特征分析（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。（3）学习者在网络环境中扮演意识

21、强烈（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善（6）学习目标多样化（7）学习类型和思维类型多样化辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训应试指导：关于应试指导：关于“学习者特征分析学习者特征分析”更多的是相关概念更多的是相关概念的理解，或者是对不同学段学习者的心理分析，可能出的理解，或者是对不同学段学习者的心理分析，可能出现的题型是现的题型是选择题选择题或或匹配题匹配题。二、学习者特征分析二、学习者特征分析（1）起点水平）起点水平 学习者原有的知识、技能和态度学习者原有的知识、技能和态度（2）认知结构）认知结构 学习者现有知识的数量、清晰度和组织

22、结构学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构（3）学习态度）学习态度 学习者对所学内容的认识水平和态度学习者对所学内容的认识水平和态度（4）学习动机）学习动机 直接推动学习者进行学习的一种内部动力直接推动学习者进行学习的一种内部动力 （5）学习风格）学习风格 反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之作出反映的相对稳定的学习方式。并对之作出反映的相对稳定的学习方式。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训p认知发展方面认知发展方面p思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大

23、程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。飞跃和两级分化，高二初步完成转变。p思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初岁是初中生思维发展的关键年龄。中生思维发展的关键年龄。p情感方面情感方面p中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。

24、p情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。展的主要方面。 分析：中学生的一般特征 辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训教学前期分析教学前期分析教学前期分析的概念教学前期分析的概念教学前期分析的内容教学前期分析的内容教学前期分析的作用教学前期分析的作用知识可视化工具的应用知识可视化工具的应用教学目标、内容分析教学目标、内容分析学习者特征分析学习者特征分析教学目标分类理论分类理论教学内容组织策略组织策略起点能力学习动机学习态度认知结构学习风格学习目标分析方法分析方法层次分析法归类分

25、析法不同年龄学习者特征ITIT环境下环境下学习者特征学习者特征信息加工分析法解释结构模型法学习目标阐明方法阐明方法行为领域目标ABCD模式情感领域目标表现性目标编写注意事项加 涅布鲁姆新课程知识可视化工具的应用辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训三、知识可视化工具的应用三、知识可视化工具的应用 常见的知识可视化工具有概念图（Concept Map)、思维导图（Mind Map）、认知地图（Cognitive Maps）、语义网络（Semantic Networks）、思维地图（Thinking Maps）等，其中概念图、思维导图在教学中最为常用。 知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息

26、可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训概念图四要素概念图四要素节点：概念，即节点：概念，即同类事物的共同同类事物的共同属性属性命题：两个概命题：两个概念之间通过某念之间通过某个连接词而形个连接词而形成的意义关系成的意义关系连线：表示概念间的连线：表示概念间的意义联系，并用箭头意义联系，并用箭头符号表示其方向符号表示其方向层级：概念的展现方式。层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域领域和不同知识领域三、知识可视化工具的应用三、知识可视化工具的应用概念图概念图 通常将某一主题的有关概念至于圆圈或方框之中，然后用连线将通常将某一主题的有关概念至于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训三、知识可