一个数除以小数说课稿

1、一个数除以小数说课稿尊敬的各位老师：大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级上册第三单元一个数除以小数。下面我将从目标、教法、学法、教学流程和教学反思五方面实行说课。一、说教学目标：本节课我确定的教学目标如下：知识与技能：理解并掌握除数是小数的除法的计算方法，并能准确地实行计算。过程与方法：在探究一个数除以小数计算方法的过程中，培养学生分析、转化和归纳的水平，进一步提升学生的计算水平和解决实际问题的水平。情感态度与价值观：渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。我确立以上目标基于以下几点考虑：一是基于课程标准学段目标的理解：数学课程标准指出“数

2、学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验。”“数学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程。”数学课程标准学段目标对本单元的描述是：1、能分别实行简单的小数和分数的加、减、乘、除运算及混合运算。2、经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。二是基于对教材的理解和处理小数除法是继整数除法之后的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。小数除法是小学数学运算当中的重点，而一个数除以小数又是这个单元当中的重点与难点，非常重要，能为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材中，通过设置

3、生活情境引出问题，造成学生认知上的冲突，以激发学生学习的兴趣，且在编排时重点突出使用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。 三是基于对学情的理解：对于今天所学习的内容,是建立学习过的除数是整数的小数除法的基础上的,仅仅这节课的相关小数除法的知识更加深入,需要学生能在根据新旧知识之间的联系,探索出除数是小数的除法的计算方法;学生只要能观察出新旧知识之间的区别和联系,以及掌握商不变这个规律的基础上,我相信作为高年级的学生有这个水平去探索解决问题的方法。基上述考虑，确定的教学重难点如下：教学重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。教学难点：被除数的小数点位置的移动要随除

4、数的变化而变化。二、说教法：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。本节课，我从学生已有的生活经验和知识基础出发，采用如下教学方法：1、情境创设法：教学情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的生活经验和知识背景。将计算与现实问题紧密结合，激发学生学习的兴趣。这种生活化的情境，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在我们的身边。2、引导发现法：在本节课的整个教学过程中，我始终把自主、合作、探究作为课堂教学的主线。通过问题引导，让学生在自主探究、合作交流中去发现、去总结计算方法，把课堂还给了学生。三、说学法：数学课程标准强调：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时我选择以引

5、导发现法为主，谈话、合作、讨论法为辅。引导学生用眼睛观察，比较知识间的内在联系；动脑去想，动口去说，概括出计算方法，在多种感官的协同活动中主动获取知识。通过观察、交流、归纳，使自主探究的学习方式贯穿教学全过程，从而达到训练思维、培养水平的目的。四、说教学流程：为了突出重点，突破难点，本着“让过程和方法进课堂”的教学原则，结合学生特点，我设计如下教学环节：一、创设情境，引入新课 【设计意图】义务教育数学课程标准（2011年版）在“教学建议”中指出：“在数学教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”。例4是以学生熟悉的编“中国结”为背景的实际问题

6、，本环节从问题背景出发，再现编“中国结”的实际情境，介绍“中国结”的文化内涵，逐步引出具体的数学问题，使学生倍感熟悉和亲切。“创造性”地使用教材，不但拓展了教学资源，体现了数学与生活的密切联系，更是激发了学生解决问题的热情和兴趣，促使学生进入积极探索知识的最佳状态。二、出示学习目标【设计意图】通过目标的表现，让学生能随时根据学习目标判断自己的学习效果，从而调整自己的学习状态，约束自己的学习行为。三、自主学习，探究新知【设计意图】这里有两个意图，一是结合编“中国结”的具体情境，引导学生自主探索除数是小数的除法计算方法；二是结合计算方法的探索过程，引导学生体会将未知转化为已知的数学思想。这两个意图

7、是有机地融合在一起的，在探索除数是小数的除法计算方法时，先引导学生自主学习，锻炼学生的学习水平，通过汇报，明确转化的方向，即将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法；教师在与学生的互动过程中，通过引导、设疑、思考、交流等，使学生进一步掌握转化的方法以及在竖式中的规范书写形式。在这样的学习过程中，学生不但学到了数学知识，更是积累了学习数学的活动经验。四、尝试练习，总结算法【设计意图】将例5的教学融入“做一做”的尝试练习之中，让学生在尝试练习中遇到小数除法的各种情况，通过迁移解决被除数位数不够的问题，通过充分练习积累小数除法的计算经验。在此基础上，引导学生通过讨论、交流，用自己的语言描述、归纳除数

8、是小数的除法计算方法，然后再在教师的引导下加以完善和提炼，促进学生小数除法计算技能的形成，同时提高学生的归纳、概括能力。五、运用新知，巩固算法【设计意图】让学生学有用的数学，学有价值的数学，学会用数学的知识去解决生活中的实际问题，是课程改革的要求。设计不同层次的题目，由易到难。让学生对所学的知识得以巩固，以利于学生全面掌握小数除法的计算方法。这样设计练习题，不仅是新课标的精神体现，更能让学生体会生活中处处有数学，培养了学生应用数学知识解决问题的能力。六、作业：【设计意图】学生经历了探索、发现、总结的过程，对一个数除以小数有了充分的认识和自己的理解，布置思考题，加深学生对的算理的理解，促进学生思维灵活性的发展。我这样设计板书，是为了更清晰地梳理知识要点，便于学生的理解和掌握。教学反思：通过教学我认为我做到了以下几点：第一，教学时重视了知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。第二，课堂上注意留给学生充分独立思考的时间和机会。有以下两方面没有做好：1.我对一些细节处理得不够明确，如竖