商中间有0的除法说课稿

1、商中间有 0 的除法说课稿、教材分析“商中间有 0 的除法”是人教版义务教育课程标准实验教材数学三年级下册 第二单元“除数是一位数的除法”的最后一部分内容。属于“数与代数”的知识 领域的数的计算。 例 6 是其中“被除数哪一位上的数是 0且前面没有余数时要在 商这一位上写 0”的情况。在这一例题之前，教材先安排了“基本的笔算除法” 和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除 法”的算理、算法已经基本掌握，因此有了一定的基础。“商中间有0 的除法”只是除法中的特殊情况， 是除法计算法则的补充， 也是这一单元的难点内容。 关 键是让学生亲历“ 0 占位”的思维过程，为以

2、后四年级学习“除数是两位数或多 位数”的除法奠定基础。一、学情分析学生已经学会了简单的两、 三位数除以一位数的口算、 估算、笔算及三位数 除以一位数商是两位数的计算方法， 具备自主探索、 独立思考、小组合作的能力。 本课以自主探索为主， 让学生在生动有趣的情境中进行学习， 激发学生兴趣， 激 活学生思维，使学生学的灵活，学得快乐。教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体 验学习中理解算理。三、教学目标：1、通过情境创设，学生能说出“ 0“除以任何不是 0 的数都得 0 的道理，能正确 进行有关 0 的除法的口算。2、在小组探究、交流的过程中，能发现商的中间和末尾有0 的笔算除法的竖式简便写法，学会正确

3、计算商中间和末尾有 0 的除法。3、通过独立思考，会解决生活中相关的简单问题，加强数学与生活的联系。四、教学重难点： 教学重点：使学生掌握计算方法。 （在除的过程中要商 0 的情况即：被除数哪一 位上的数是 0 且前面没有余数时要在商这一位上写 0。） 教学难点：理解算理 ,关键是 0 占位及简便写法的书写格式。五、教学方法：新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为 他们提供参与的机会， 为他们创设一个发展的空间。 因此， 本节课为了实现教学 目标，有效地突出重点，突破难点，我基本上采用“自主探究式”的教学模式， 来激发学生学习的主动性和创造性， 提高学习兴趣， 培养

4、学生的思维能力和主动 获取知识的能力。在教学过程中主要采用了以下方法：1. 复习引入法。2. 自主探究法。让学生通过亲手尝试计算，在对比中，理解三位数除以一位数， 商中间有 0 的除法的算理，关键是理解 0 占位以及简便算法的书写格式。3. 练习法。叶圣陶先生说：“凡是能力总要在实践中得到锻炼。”所以学生在学 习了“商中间有 0 的除法”之后，分别进行有针对性的练习来帮助学生巩固所学 知识，使他们真正理解消化。六、教具及学具准备：多媒体课件等。七、教学过程： 环节一、复习引入。 【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的知识 经验，又激发了学生的学习兴趣。 通过观察例题

5、图， 结合具体情景培养学生在生 活中发现数学信息和问题的能力。环节二、探究新知我在教学新知识这部分内容时主要分两个层面进行。第一个层面是通过情境引入， 理解 0 除以任何不是 0的数都得 0的道理，然 后教学商中间的除法。 例题教学时分两步进行， 先让学生运用已有的知识和经验 进行估算， 确定商是三位数， 在此基础上先让学生尝试解决， 给学生留够足够思 考和自主尝试时间， 我在班内进行巡视指导， 及时掌握学生探究的情况， 当学生 出现问题的时候，组织学生讨论，当被除数十位上是0十2时，商的十位怎么写。 学生解决完问题以后继续做。 然后让学生把两种正确的情况板书在黑板上， 让学 生试着用竖式计算

6、，学会竖式的一般写法， 让学生感受到这样列竖式计算很简便， 产生要学好这种方法的需要。 学生在写竖式时， 好多采用原有写法， 但也有用简 便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。学生分别说计算方法， 引导学生观察有什么不一样？重点说简便算法，同桌讨论商中间的 0是怎么来 的？不写这个 0 行不行？学生充分的交流以后教师小结： 根据三位数除以一位数 的笔算方法， 除到被除数的哪一位， 商就写在哪一位的上面， 我除了三次所以商 也得是三次，十位上的 0必须写，它起占位的作用。 在教学中组织学生充分感知 “0作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作精神， 通过共同探讨， 辩论质疑， 创造性地

7、解决问题。 充分发挥学生的主体作用， 调动他们的学习积极性， 促进学 生间的协作， 实现师生之间的多向交流反馈。 从而激发学生的求知欲和提高学习 兴趣。最后在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。 紧接着做两道练习题。 教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有 0，而且前面没有余数，可以直接在 这一位上商 0，否则就得把 0 落下来继续除。【设计意图】：教师让学生真正经历提出问题、解决问题的探究过程。通过问 题“说一说十位或个位0宁2?”不商零行不行，既能清楚的了解学生的已有知 识基础并唤起学生的记忆， 也给一部分知识比较丰富的同学提供了展示自己的机 会。在“动手实践、自主探索、发现问题和合作

8、交流”中学习数学。为学生提供 了“做数学”的平台。第二个层面通过观察、对比升华，归纳总结。引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程。观察、对比并思考：今天我们 学习的笔算除法和以前的有什么相同点和不同点?【设计意图】：不同的学生由于生活经验的不同，呈现出来的计算方法也不 同，在不同中，使学生发现了相同，在做数学中感知了商中间有 0的除法。学生 在活动中经历了猜想、独立思考、小组讨论交流，经历了由具体到抽象，由生活 到数学的全过程，也是数学化的过程。环节三：巩固新知，拓展应用， 练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有潜入深， 循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习：1. 基本计算：目的巩固商中间或末尾有 0的除法。2. 提升练习：通过改错，找出出错原因，防止计算出错。3. 解决问题：将除法应用到解决问题当中，进行巩固。【设计意图】通过基本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生巩固新知、 运用新知， 又通过对练习中生成的问题的及时探讨， 加深学生对知识的理解， 在 对知识的灵活运用中培养学生的观察、 分析、归纳等能力，为学生的后续学习储 备力量，使学生学有后劲。环节四：课堂总结，课外延伸引导学生从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课 的教学历程，畅谈自己的收获