探究语文教师课堂语言表达

1、探究语文教师课堂语言表达恰当准确、条理有序的语言表达是学生学习语文的最终目 标之一，而教师的语言表达能力又直接影响到学生语言能力 的培养。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的，“教师 的语言是作用于学生精神世界的最重要的工具”。教师的语 言表达，尤其是课堂语言表达，对学生的语言能力的提高起 着直接的指导示范作用。一个语言表达通顺流畅、逻辑严密、 清晰生动的语文教师，本身就是学生的表率。结合多年的工 作经历，笔者在这里探究一下语文教师的课堂语言表达。一、存在的问题及原因教师在授课时自觉或不自觉表现出的语言表达方面的 问题，将会直接影响到教师的授课效果，语文教师应该对此 引起足够的重视。1普通话说

2、不好，乡音太浓说好普通话是语文教师课堂语言表达的首要条件。有些 语文教师的授课带有浓厚的方言土语色彩，发音不准确，讲 起话来令人费解，学生听起来别扭。这样不但影响了授课质 量，也为学生说好普通话设置了一个障碍。究其原因，是缺 乏普通话的训练，又缺乏自觉改掉方言土语的习惯意识。2慢条斯理，导致课堂气氛沉闷讲课时，语言表达慢条斯理，缺乏生机，死气沉沉，使 得学生昏昏欲睡，很难调动起学习积极性。这类教师不能精 神饱满地投入到授课中，也就很难从情绪上感染学生。产生 这类问题的原因是教师知识面狭窄，缺乏对课文内容的深刻 理解，只能不紧不慢地照本宣科。3. 语速太快，或句句下滑诉诸听觉的东西稍纵即逝，学生

3、在听课时必须有一个反 应的时间，以消化所学内容。而有的教师不管内容难易程度 如何，授课时语速太快，学生来不及反应或理解消化，就讲 过去了。结果是知识讲了不少，学生接受不多。还有的教师 讲课“句句下滑”，每讲一句话时，开头声音很大，接着逐 渐降低，到句尾时，就降到最低，学生几乎听不见了。这样 周而复始，就会造成恶性循环。究其原因，前者是习惯所致; 后者可能是授课内容不大熟练，找不到合适的词语来表达， 最后只能含糊其辞，应付了事。4. 口头语太多，或居高临下打官腔“口头语”也就是“缀词儿”，讲课带口头语太多，是 教师授课时最容易犯的毛病，而且口头语的形式也是多种多 样的："那么”、&qu

4、ot;是吧”、"对吧”、“是不是”、“对 不对”、'这一块”，等等。口头语太多，听起来令人生厌。5. 无条理的重复教师授课时，为了突出重点和强调难点，让学生听懂学 会，一定的重复讲解是必要的。但有的教师也许是备课不充 分，也许是缺乏对学生的了解，授课不分主次，不知疲倦地 讲来讲去，累了自己，也累了学生。缺乏授课的逻辑性，学 生听起课来'丈二和尚摸不着头脑”。一堂课下来，学生好 像学了很多，又好像什么都没学到。二、应达到的要求语文教师的课堂语言表达想达到一个完美的境界是不 容易的。语文教师要形成自己的语言表达特色，形成自己鲜 明的语言个性，或以清新自然见长，或以幽默风趣

5、独到。无 论怎样，都应注意以下几点要求：普通话标准、流利，能 给学生说好普通话起指导和示范作用。精神充实饱满，声 音清晰响亮，做到声情并茂，字字珠巩，溅落在学生的心田。 语速适中，抑扬顿挫，有感染力。表达准确简洁，深入 浅出，有亲和力。三、解决问题的途径1提高普通话水平加强语言表达技巧的训练，有意识地纠正自己的方言土 语。生活中的好多事例证明，看电视，特别是看中央一台的 新闻联播；听广播，特别是听著名播音员的播音，对提高自 己的普通话水平非常有效。因为他（她）们的发音字正腔圆, 是最准确的。经过长期坚持不懈地努力。一定会大有收获的。2加强边缘学科的学习，扩大自己的知识面语文教师要涉猎多学科的知

6、识，来丰富自己的知识宝 库。只有视野开阔，知识面广博的教师在讲课时才能旁征博 引，才能吸引学生，否则只是照本宣科，就会语言干瘪，枯 燥无味。3.加强自己的思想修养，提高认识事物分析事物的能力 语言表达不单纯是运用文字的技巧问题，它往往是跟自 己的思想修养密切相关的，一个思想肤浅的教师，很难讲出 深刻、精辟的语言，这是不争的事实。4亲自“下水”，给自己加压语文教师可结合开展的第二课堂，给自己加压。演讲会, 自己首先做示范；普通话比赛，自己踊跃参加；辩论会，自 己也是辩论的一方这样，在开展每一项活动时，教师亲 自'下水”试一试，有意识地锻炼自己，这也是一条有效的 途径。5熟练掌握课堂内容，衔接条理有序语文教师要具有极强的敬业精神，课前要充分备课，重 点、难点明确，仔细推敲辅助内容，紧凑安排各环节，设置 恰当有关问题，对授课过程中可能出现的情况做全面估计。 有了这些准备，讲起课来就会游刃有余，课堂语言表达自然 就会生动流畅。6调整好心态，以饱满的情绪对待每一堂课现