探究活动中体现教师引导作用的策略

1、探究活动中体现教师引导作用的策略长兴县实验小学陈卫东科学新课程标准把“探究”定义为“既是科学学习的口标，又是科学学习的方式。” 这种新的教学理念要求我们科学教师必须改变以教师为主、强调单纯传授知识的教学方 式，变成为以学生口主探究、经历探索为主，并引导学生走向自然、社会和生活的全面 的科学素养教育。科学新教材设计了许多科学探究活动，让学生在参与活动的过程小， 获得感受、体验并将z内化于心，使科学探究活动成为新课程实施的主要形式。那么我 们教师作为科学探究活动中的组织者、引领者，怎样体现“引导”作用呢？本人就门己的教学实践，谈谈以下几点行z有效的做法:精心设计教学情境,激发学生探究欲望。兴趣是探

2、究的动力，科学课教学中应帮助学生对事物产生浓厚的兴趣，考虑多种解 决问题的方法，并认真探究寻找解决问题的答案。因此教师应设计一些能直接引起学生 学习兴趣的、具有典型科学教育意义的活动。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体 验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在教学寻找“淀粉的踪迹”一课时，我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所 以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手每人数出10颗饭粒，千万注意别弄脏了饭粒。孩了们的兴趣很浓，非常小心地数着，结杲人人手中的饭粒都脏了。他们十分好奇，睁 大了求知的眼睛，提出了无数的问题，并展开了热烈的讨论。这时我抓住机会要求孩子 们口己去弄个明口，为什么消过

3、毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到 碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？孩了们经过认真实验、探究、讨论，知道了 并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。设计这样一个 情境，可以制造悬念，对学生的已有知识产生孑盾冲突，启发思考，激发学生的探究欲 望，提出问题，从而顺利地开展更深层次的探究。再如在教学观察蚂蚁时，学生虽然课外曾经观察过蚂蚁，但对蚂蚁的身体结构 并不十分了解，因此课一开始，我就让学生每人画一只蚂蚁，想怎么画就怎么画，孩了 们觉得挺有趣，有的还在轻声议论：怎么今天科学课变成美术课了？画蚂蚁还不简单! 可画完了，互相看一看，问题就来了，有的画了八条

4、腿，有的把蚂蚁的腿画到了头部, 腹部，有的把蚂蚁的身体画了四个部分各种齐样，这时，我对学生的画并不作评价, 而是提出问题：到底哪些同学把小蚂蚁画对了呢？请同学们仔细观察蚂蚁，然后口己作 出评判。学生急于想知道自己是否画正确了，不用多说，认真仔细地观察起来。当然, 在观察过程中免不了产生很多的困难，但在我有意识的引导卜，都白己想办法解决了。最后通过观察，都对己原先作出的画进行了修止。不但对蚂蚁有了完整的认识，同时 也学到了如何解决观察活动屮遇到困难的办法。%1. 认真钻研把握教材，构建有价值之问题在探究过程小，问题是整个探究的起点，问题的好坏直接影响着探究效果，因此构 建有价值，能研究的问题是探

5、究的迫切需耍。教师引导时耍做到：一要钻研教材，把握 教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；二要有问题意识，根据实际需要学会选择合适 问题，确定探究计划。1、创设让学生主动提问题的机会。问题的提出既是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生口己选定的 问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。教师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二 是要给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。这里值得一提的是，创设一 个“动手实践”的活动情境，让学生在动手操作中生成问题，非常有效。学生特别喜欢 动手实验，虽然这种动手可能一开始并不是有口的、有成效的，但我们应允许并鼓励学 生动手，激发学生参与的积极性，在

6、学生积极参与的过程中，促使他们将操作与思维紧 密地联系起来，让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验。这样提出的问题才有 研究的价值，不至于太空洞。例如：在教学声咅是怎样产生的一课时，我在首次教学中一开始就问学生：你 想研究有关声音的哪些问题？学生有的提不出问题，有的提的问题不着边际，显现出兴 致不高。在接下来的几次教学小，我及时进行了调整，先让学生自己制造声音，自由地 敲打、弹奏或摩擦咅叉、锣鼓、杨琴、皮筋等乐器与物体，使它们发出声咅，并让学生 边实验边寻找问题。学生在尽情地参与中，自然发现了很多问题：“它们怎么会发出声 音？ ”、“齐种物体发出的声音为什么不一样？ ”、“怎样能发出好听的

7、声音？ ”学 生兴致盎然，觉参与，主动探究的意识就加强了。2.帮助学生确立有研究价值的问题。在确立问题时，要有探究意识，明口问题是探究的一个环节，不能盲口随意。教师 要引导学生分清“问题”与“非问题”，在学生提出的问题当中，有些只是“陈述性” 的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”。而有些 问题又远离科学的研究范畴。因此，在实际教学屮，教师要发挥课堂的积极作用，使学 生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复朵性，以及难易程度的适 合性，构建一些有价值、能研究的好问题。我在上蜗牛一课时，学生观看了蜗牛后，提出的问题将近二丁余个，但这些问 题显得散、朵

8、、舌l,有的探究可行性并不高。围绕“有价值、能研究”这一思想，学生 充分讨论后很快便锁定口己要研究的问题：有些组确定“蜗牛怎样吃食物？有些组 研究“蜗牛怎样运动？ 有些组确定“蜗牛壳有什么特点？ ”的问题，而这些问题不 仅有研究价值，而且具有可操作性。%1. 选择材料要恰当.实用.开放。材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅程度。 因而教师在选择材料时，除针对教学目的外，还应充分考虑学生的兴趣、知识、水平、 理解能力以及他们的生活经历，遵循恰当、实用、开放的原则。这三者相互渗透，具体 体现在三个方面：一是拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；二是所选材料耍有 结构

9、性，为研究问题服务，使探究更深入。三是注意开放材料的摆放地点以及收集方式, 材料的摆放不只局限在实验桌，述可以摆放在教室的四周，另外述可以允许学生带来自 己想研究的物体，这样更容易激发他们的好奇心和探究欲望。%1. 转换角色，在探究过程中充当学生亲密的伙伴。学生确定了研究问题后，接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实 验，去搜集相应的信息。学生应针对口己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤, 选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，充当 他们亲密的伙伴，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可 行的建议、方法及注意的事项，提示

10、学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用， 注意分工合作，使学生口主愉快地进行探究活动。这样才能充分体现学生在探究活动中 的主体作用。如在教学声咅是怎样产生的一课时，学生确定了探究声咅是如何产生的这个问 题时，我先建议学生作出猜想，可能是怎样产生的？学生猜想有很多：摩擦、碰撞、振 动、敲打、弹动、触摸然后我提供给学生很多的材料：二胡、小鼓、米粒、皮筋、 电池、扬声器、咅叉等等，请学生根据己的猜想白己选择材料进行实验验证，同时提 醒学生仔细观察物体在发声时有什么现象产生。学生用多种方法来发出声咅进行实验。 有的拨动皮筋发出声音；有的敲击小鼓发出声音，同时可以看到让小米粒在鼓上跳舞； 还有的拉动

11、二胡琴弦发出声咅等等。但无论如何发声，它们都可以体现出一个共同的现 象一一振动。通过实验学生收集到了足够的信息。他们通过小组讨论，进而全班交流， 共同得岀了声音是由物体振动而产生的结论。整堂课老师没有过多的语言与活动，但教 学效果不一般。%1. 鼓励学生把探究活动延伸到课外。科学学科的突出特点是与生活密切联系且实践性很强。在教学屮，学生的探究 并不是像科学家一样有一定的结杲。但对于小学生來说，培养其尊重事实的科学品质是 至关重耍的。科学探究本身是重过程轻结杲的探索活动，只要他们的活动具有一定高度 的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要，对他们的研究结果的准确性，结 杲表述的严密性，解释

12、的科学性等，不必过分强求。因此，教师在这个问题上必须尊重 学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去认识大门然，灵活地运用所学知识去 探索、发现、创新。在学习了观察蚂蚁一课后，我让学生写一篇“蚂蚁趣事”的观察记录，鼓励学 生课外继续进行观察，通过这一活动，学生对蚂蚁的认识进一步加强了，同时提高了学 生的观察能力和实践能力。306班的陆华杰同学在他的观察记录屮这样写到：“我蹲在地上观察蚂蚁，看见蚂蚁在树干或地面上川流不息地忙于搬运食物的时候，它们总是沿 着一条从蚁穴到食物的固定路线来回运动。我在它们的这条路线上放了一些泥土，蚂蚁 就找不着路线，好象迷失方向了？我很奇怪，怎么会这样，通过网上杳找资料，我才知 道，原来在蚂蚁的腹部末端有一些开放的腺体，能分泌一种叫信息素的化学物质。蚂蚁 在外岀觅食时，总是前进一段路就把一小滴信息素留在路上。这样，不管走多远路都不 会迷路的。外出觅食的工蚁，一旦找到美味的食物，便沿着原路回來召唤其他的蚂蚁而 來搬运，沿着这条路来回搬运食物的蚂蚁多了，信息素也就越來越多，气味也越来越浓, 渐渐的便行成了一条宽达几厘米的大道。”总z,在科学探究活动中，我们教师应想尽一切办法体现老师的引导作用，让学生 充分结合口己的已有知识