探寻小学童话教学之策略

1、探寻小学童话教学之策暁童话常常通过近似于离奇古怪的想象和谎诞不经的幻想等艺术于-段 虚构异想天开的故事情节来反映生活，并常常采用比喻、夸张、拟人等多 种修辞手法塑造故事中的主人公形象，故事情节往往神奇、荒诞、离奇、 有趣，语言一般生动、形象、感人，还往往运用拟人化的手法对虚构的自 然物进行生动、形象、有趣的描写，所以它既非常适合儿童的阅读审美， 又能促进儿童良好的人文素养的培养和提升。但是，令人遗憾的是，由于 诸多方面的原因，我们的童话教学并非尽如人意。我认为，小学童话教学 中，如果我们能够采取下列有效措施，就有可能迎来童话教学的美丽春天。一、创设情境，激发兴趣，立体感受小学牛比较喜欢直观地观

2、察事物，而童话中几乎都是虚构的奇异故事 和美丽、智慧的人物、动物等艺术形象。比如蘑菇该奖给谁中虚构的 是小黑兔和小白兔为了得到兔妈妈的奖品而举行跑步比赛的故事，文中塑 造的是善于引导和鼓励兔宝宝勇于竞争、虽败犹荣的兔妈妈形象；谁的 本领大中虚构的是太阳和风互相比赛谁的本领更大的故事，文中塑造的 是太阳与风争强好胜的艺术形象。为帮助学生理解，教学时，我借助从网 络下载的童话音画视频，运用多媒体播放给学生们，在极短的时间内激发 了学生们学习童话的兴趣。继而引导学生们在直观性非常强的音画视频中 享受到童话精美的听觉盛宴与视觉盛宴后，很快地走进教材中的童话文 本，在文本中体验童话的神奇与美丽。可见，教

3、学童话文木，利用制作精美的音画视频等网络资源给学生们 创设优美的学习情境，营造愉悦的课堂氛i韦i,可以达到引导学生们自觉学 习、主动感悟、加深理解童话文本的目的。二、美美诵读，体验情感，享受愉悦童话是适用于儿童阅读的文学样式。教学时，我们应该引导学生们通 过美美地诵读童话的方式体味童话的情感和哲理。古今中外的教育家都非 常重视引导学生通过吟咏、诵读文学作品等方式来提升学生对文学作品的 理解、认知、鉴赏、审美等能力，并以此促进学牛对文学作品的故事情节 或人物形象等的感知与体验，继而达到提高鉴赏水平和培养学生良好的人 文修养的目的。因此，教学时，我们应该在授予学生们诵读童话的基本技 巧的前提下，再

4、引导学生们通过个人诵读、集体诵读、分角色诵读等方式, 达到上述目的。比如，教学狐狸和乌鸦时，我首先引导学牛诵读课文，整体感受 这篇童话的故事情节，然后引导学生们用一句话概括这则童话的主要内 容；z后，再引导学生们在学习小组内分角色朗读课文。岀乎意料的是， 在进行分角色朗读课文这一教学过程中，课堂上发生了一段令人预想不到 的、啼笑皆非的小插曲：有不少学生不愿意扮演乌鸦的角色，究其原因， 冇的说乌鸦太笨，经不起狐狎的诱骗，冇的说乌鸦太虚伪，只喜欢听好话 等；当然也有学生不愿扮演狐狸的介色，理由是狐狸太狡猾，自己不劳动 却想方设法去骗取别人的劳动果实。后来，经过我的循循善诱，学生们在 明白了狐狸和乌

5、鸦是文学作品，其故事情节和动物的艺术形象等都是 虚构的之后，分角色朗读才得以顺利进行。三、启发想象，乐于补白，佳作连连德国文艺家莱辛曾经说过：“凡是我们在艺术作品里发现唯美的东西, 并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。”教学时，我们 如果能够在引导学生们充分了解童话文木内容的基本上，再引导其展开丰 富的想象与联想，对童话进行合情合理的补白，就有可能促使同学们对童 话作品进行二度创作。如此，则不仅可以提高同学们的想象能力和写作能 力，还可以引导同学们在精美的童话世界中受到美好情感的熏陶，继而提 高同学们的人文素养和高尚人格等。比如，教学蘑菇该奖给谁时，我引导同学们边读课文边想象面对

6、 着一朵最大的蘑菇，兔子妈妈希望黑小兔得到这朵蘑菇还是希望白小兔得 到这朵蘑菇？当兔子妈妈把那朵最大的蘑菇奖励给了输给骏马的小白兔 时，两只可爱的小兔子各有怎样的心理活动？然后，要同学们在兔妈妈、 小黑兔、小白兔三者屮自选一个角色用第一人称写下“自己”的一系列心 理活动。结果很多同学都把各自选定的如色的心理活动演绎得非常真切、 细腻、感人，读z,无不令人动容。可见，教学时，只要我们能够引导学生们在与童话文本中的艺术形象 进行沟通、交流的过程中，展开丰富的联想与想象，将自己设想成童话中 的主人公，就可以达到不仅引导同学们深刻鉴赏童话屮艱造的艺术形象之 目的，还可以引导同学们深刻体会童话中所蕴含着的美好情感和深刻哲 理。综上所述，童话是适合小学生阅读、品味、感悟并能够给小学生带來审美愉悦的文学作品一一因为童话无论从其主题到语言、从其情感到艺术 形象等都能为同学们营造一个充满想象的瑰丽世界和魅力无穷的艺术