把握心理效应探究习作秘密

1、把握心理效应，探究习作秘密心理学家说：“人的生活首先也主要是由人的心理与行为支撑的。” 心理学效应在习作教学中运用得恰当，就能充分利用其积极作用，提高习 作质量，从而提高学生的语文素养。【门槛效应】这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。它告 诉我们，在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力,这样才会取得 好的教育效果。尤其是低年级的起步写话，更应如此。比如，在辅导学生写快乐的 活动一段话时，写之前进行了辅导，师生共同口头说了一段完整的话， 然后告诉学生能把这段话写下来就不错了；如果加上开头和结尾，一共写 三个部分，那就是会写一篇文章了，就有三年级学生的水平了。学生一个 个兴

2、致勃勃、欲欲跃试。批改的时候发现好多学生都把一篇文章写通顺了, 有的写得很精彩。写话起步的时候需要的是教师的表扬和鼓励，如果一开 始就丧失信心和兴趣，今后的习作就写不好了。因此，我放低门槛，只要 把句子写通顺就打优秀，不管写得多长，也不问写得多精彩。如果是写成 一篇文章的话就加星。我把写得好的本子贴在黑板上，给他们书上打五如 星。批完后，进行点评，让没有得到优秀加星的学生把同样的内容重新写 一遍，获得好成绩的就再写另一个内容。通过再批阅再订止，孩子就会留 下深刻的印象。比如，指导学生写校园里的柳树，我就多次引导学生通过亲历体验， 促使学生习作逐步走向个性化。第一次，让学生对柳树进行仔细观察，把

3、 见到的写下来。由于学生了解到的只是柳树的表面特征，是简单的、片面 的，写出的文章只是停留在外形特点上。第二次，让学生变换时空，从不 同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开 始有了新的发现，写出了春光里的柳树雨中树等。第三次，让学 生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱柳树”为 屮心去思考：这柳树跟“我”冇什么关系？ “我”把它当作谁或什么了？ 这样一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的 情感，使得学生与柳树有了一种精神交流，赋予柳树以人的思想情感。三 次习作逐渐提出更高的要求，考虑了学生的心理接受能力，学生的习作就 有了鲜明的

4、个性特征。【情绪效应】古希腊有个杰出的哲学家叫徳漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子, 被人美称为“含笑哲学家”。现在的商店、宾馆的服务员都开展了 “微笑 服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样，如果老师多给学生以笑脸， 给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯 错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地 接受我们的批评。我班每记没有字数的要求，有话则长，无话则短，内容体裁都没 有限制，心里想的、白天看到发生的都可以写。为了激励孩子，提出5次 优秀加星免除一周的大作文，他们一听很开心，原来增加的任务变得有乐 趣了。有时，孩子写的话题比较集中，如如何为

5、老师庆祝教师节、今日奇 怪的天气等。我每天反馈日记情况，也进行辅导，还提供材料让大家学习。 如微博上“上海发布”写的：“快要离开上海，夏妹妹情绪失控，温度忽 上忽下，阴睛反复无常，早上强颜欢笑，下午号啕大哭。”学生听了哈哈 大笑，读了几遍，感受到了幽默语言的魅力。我也讲究教学语言。一天， 黑板没有擦干净，我就让大家观察说话，然后自己说：“黑板上长了许多 星星点点的雀斑，有的还是大块的黄褐斑，请负责的同学每日给它美容， 让它不再'上班'”吧。”孩子们捧腹大笑，把这个内容记录在日记屮了。这就是快乐作文。我让学生分析“学海无涯苦作舟”是否恰当，并提 出，学习是快乐的事情，每天皱着眉头

6、学习，不如笑着完成作业。不开心 过的是难受的一天，开开心心过一天，能感受时间飞逝。正如一位学生口 记中写的：“我很无聊，奁拉着脑袋，忽然，发现昏暗的夜空中出现了皎 洁的月亮多么美好的夜晚呀。”每天给孩子找乐，孩子就不怕写作文 to写征文、观看汉字听写赛、演课木剧都是习作内容，孩子在如此丰富 的生活中就有话可写。【空白效应】适当地留一些空白会取得良好的效果，这就是空白效应。它给我们的 启示是，习作教学要善于留白，不妨先不说出自己的观点，让学生去想、 去说，让学生有表达自己意见的机会。女口，让学生交流半个月前布置的作业：介绍自己仔细观察的一种植物。 引导学生说说发现了什么，研究了什么，收获了什么，

7、学生感兴趣的话题 真不少：冬天到了，别的树都落叶了，松树为什么不落叶呢？秋天到了, 别的树叶都黄了，枫树叶子红了。这是为什么呢？水仙花为什么生活在水 中？它的鳞茎怎么来的呢？手一碰含羞草叶子，它为什么就会下垂？向日 葵的脸盘为什么随着太阳转动？学生写下研究报告，之后出示了一篇 文章，讣学生读中明白，写研究报告也有一定的讲究，查阅的资料太专业、 照抄的不行，要转换成口 c的语言，使得语言通俗易懂。又通过一篇下水 文明白报告可分哪几个方面写，重点写什么。最后，引导学生给文章取个 题目。整个过程就是学生在老师的留白中发现研究话题，在课堂的再现体 验屮汲取写作素材。留白，会让学生写起作文来得心应手、挥

8、洒自如。又如组织学生养兔，全班同学轮流值班当饲养员。兔子带来了很多写 作话题：把兔子当模特儿，描写它的外形、吃食等特点，比较兔子刚到来 时与饲养一段时间后的变化。饲养中途出现部分饲养员不带食物，引起兔 子饥一顿饱一顿，有的学生为了不让它饿着就出校门到农田里偷青菜。为 此，班级屮举行了是否继续养兔的讨论会，增强了学生的责任心，提高了 明辨是非的能力。周末兔子谁带回家养,大家要举荐信得过的同学,就得 把推荐理由写清楚、具体，有说服力。带兔子回家的同学得说服家长同意 饲养，就需把如何安排兔子的窝、如何清理此窝、准备什么食物的计划写 详细，周日的日记也有内容可写。饲养兔子让全班同学热爱学校、感受学 习

9、生活屮不同的乐趣，激发学生的上进心，培养学生的责任感，这是习作 以外的意外收获。习作不再假话连篇，而是充满了真情实感。【链状效应】“近朱者赤，近墨者黑。”在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。就学生的链状效应看不是单方面的，既 表现在思想品徳方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面产 生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格和价值观的学生在一起可 以取长补短。习作交流，也能优化学生周围的环境，让孩子健康成长。为了讣学生学写牛郎织女的课堂实录，必耍的铺垫是需要的，因 为“爱情”这个宁眼对于高年级学生来说是敏感而羞于开口的，同时也是 非常想了解的。平时，学生之

10、间也不好意思议论，但好多学生已经在看乱 七八糟的爱情小说，有些是盗版而且具有魔幻等主题的，对学生来说这是 糟粕。如何让土地上不长朵草，最好的办法就是种上庄稼。在学生的心田 种好爱情的种子，让懵懂而神秘的情感接受神圣而美好的感情熏陶，接受 良好的道德价值观的洗礼，课内习作教学就是很好的契机。刚开始教学时, 学生一听到“爱情”两个字，马上露出笑容，鬼魅而羞涩。我故意让学生 重复一遍，目的就是让学生知道这个话题应该大大方方地谈论。一节课上 完，这样的笑容不见了，换来的是对纯洁爱情的敬仰。大家讨论了很多话 题，如：从“决心”看出了什么？其他姐妹们会怎么劝织女回去呢？鹄桥 相会时，他们会说什么呢？学生的答案还是多彩的，共同点是认为天上虽 然有享不尽的荣华富贵，但和相爱的人在一起再艰难也幸福。学生把真实 的课堂记录了下来，写作训练就水到渠成了。在习作反馈中，大家的价值 观进一步统一，文章结构的处理也更加成熟。牛郎织女仅仅是打开了 一扇窗口，形成了价值观的共识后，其他三大民间爱情故事也是可以开发 的教学文本。我充分发挥学生的想象力，模仿民间故事的结构，写