把握“指导”与“主体”的分寸提高课堂教学质量

1、把握“指导”与“主体”的分寸，提高课堂教学质量我国教育界广泛流传着“教师主导，学生主体”论，试图调和“教师 中心论”和“学生中心论”的对抗，但没有真正解决问题.直到克林 伯格提出教学“三段论”后，才有了作为调和“教师中心论”和“学 生中心论”的媒介：教学是教师的指导过程，这就是教师的指导作用原理；学生必须处于能动的，愈益自觉的学习主体地位，这就是学生自 主性原理；教师的指导作用与学生的自主活动是一种教学现象的两个侧面， 它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握，这是教学论的基 本性质.在这个三段论中，存在有价值的教学论问题，即何谓教师的指导 作用？何谓学生的自主性?但根本的问题是它们之间的

2、关系正确处理 它们的关系是日常教学中的一个难点.在处理这一难点上，北京宏志 中学的王芝平老师给我们做了一次成功的示范.我们知道，教学的认识活动离不开教师的指导，学生主体的活动 和主体自身的发展都是在教师的指导和帮助下完成的.但教却是为学 而存在的，教师的指导作用必须有一个落脚点，这个落脚点只能是 学.从指导方面讲，首先，教师的指导过程必须根植于学生的学习活 动中，把学生作为沟通和活动的主体，通过同学们的沟通和活动展开 指导.课例中，王老师对学生的指导充分体现了这一点.整堂课，王 老师的导语很少，但都是在与学生的沟通和活动中进行的，导得恰到 好处.其次，教师指导作用的发挥是以学生主体性发展作为基

3、础和前 提的.教师是教育方针的执行者，闻道在先，学生还处于不成熟的生 长时期，他们的发展都要在教师的指导下发展.如果教师的指导运用 不当，指导就会变为主宰，那就会阻碍甚至泯灭学生主体性的发挥课 例中王老师不是以权威的姿态主宰学生，而是让学生成为学习的行动 者.通过一句句表达含蓄，留有余地的话语如：“你是如何得到这个 结论的？”，“那么，能说明你的上述猜想是正确还是错误的吗？”等， 给足让学生说话的机会和时间，让学生充分暴露他们的思维过程，以 便寻找错误的原因，确定解决问题的方法，使学生在解决问题的过程 中个性得到充分的发挥，体现了自主性学习的基本特征.再次，教师 指导作用的发挥必须以正确的指导

4、方法作保证.教师在实际教学过程 中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生.这一点， 王老师在课例屮也有出色表现，课堂上通过图1、图2的教学设计， 为学生提岀一个进行类比猜想的场景，从而对学生37完成丨a b | 2 p的猜想产生影响.再如，经过学生36的探究得出丨a e | 22 p的结论后，王老师使用因势利导的策略即引导学生研究学 生3的猜想中合理的地方，把学生的思维引到一个止确的方向.在课堂教学中，毫无疑问，学生是主体.主体一词有两种涵义， 一是指事物的主要部分，主要成分；二是指在关系、活动中起主要作 用的人.在教学主客体问题中，人们是从第二种意义上使用这一概念 的.要确立学生学

5、习上主体的地位，首先，耍求教师做到尊重学生的 需要.一般说來，学生有如下儿个方面的需要：探究的需要；获 得新的体验的需要;获得认可和欣赏的需耍;承担责任的需耍尊 重学生更加欣赏和鼓励学生是教育取得成功的秘诀.课例中，王老师 给出了许多满足学生各种需要的食粮，如课后作业（探究的需要）；“学 生3的猜想中有合理的成分吗？”（认可的需要）；学生3又得出了 k o a kob= 4的结论（获得新的体验的需要）；“妙极了！真是得 来全不费功夫！”，“这是一些多么美妙的关系啊！”（赞赏的需耍）；“开 始是我想错了，但后来通过大家的帮助，我明白了错误的原因” （承担责任的需要）.当学生的内心需求得到满足时，

6、他们的身心就会 处于最佳状态，就会全身心地投入学习，这样学生学习的主体地位才 能得到保障.其次，学生主体性的发展，要有教师的指导作护航.学 生的主体性从性质上讲，有时候是自觉的，有时候是自发的，有时候 是以积极的、正确的形式出现，有时候是以消极的、错误的形式出 现.从量的方面讲，有时候大些，有时候小些.为了保证学生自觉的 主体性充分而正确的发挥，教师指导作用的内涵便从这里获得了自己 的规定性.当学生未达到认知目标要终止学习的时候，当学生在学习 中没有头绪出现混乱的时候，当学生的学习出现消极现象和错误结果 的时候，都需要有老师的指导作保障，使学生学习的自主性得到保 证.课例中如果没有王老师对学生

7、3猜想中合理成分挖掘的指导，那 么后半节课中，学生学习的主体性就会受到挑战.既然教师的指导作用和学生的自主活动可以作为教学现象的矛 盾关系加以分析和把握，从哲学方面讲，矛盾关系在一定的条件下是 可以转化的.从指导作用來看，不应该将教师的指导地位绝对化.在 新知识学习开始时，具有指导作用的当然只能是教师，随着学习的深 入，教师的指导作用应该逐渐地转向学生.这一点课例中也有体现， 如课后的作业，要求学生继续探索抛物线的焦点弦还有哪些性质，学 生如何研究?从哪些方面入手进行研究?显然教师的指导作用将会减 弱，学牛对自己研究行为的监控有所增强，也就是说指导作用的重心 由教师滑向了学生.同样，在整个教学过程中，学生的自主活动也会 促进教师的自主活动的发展.不管怎样，教学是通过共同