小组合作学习的有效策略初探

1、小组合作学习的有效策略初探成都市龙泉驿区柏合学校王聪 1 3693487218 邮箱：4896620678）qq. com摘要小组合作学习作为一种新的学习方式，给师生带来了一场教与学的 革命。在实施运用中，小组合作的有效性，成为小组合作是否成功的标志。通过学案导学，小组讲解展示，多元评价和立项研究，提高了小组合作学习的 有效性。关键词小组合作学习有效性；学案导学；讲解展示；多元评价合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期 取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓小组合作学 习，就是指学生在小组或团队屮为了完成共同的口标与任务，有明确的责任分工 的

2、互助性学习。它是对班级学习方式的补充和改进，强调以集体授课为基础，以 小组合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。下面结合我在 数学教学屮小组合作学习运用，谈谈自己的看法。一、以导学案为载体，发挥在小组合作学习中的导学作用。1. 学案的编写。从2007年3刀djp课题实验在龙泉驿区开始试点，课堂教 学向以“学”为木形式上进行转变。在实践研究屮，学案应运而生。区教研室分 配学案编写内容，各校教研组深入研究，反复修定，教研员到校与老师交流，最 后定稿。所以学案是全区数学老师集体智慧的结晶，经过多次修定现比较成熟。 为我们开展小组合作学习提供了有效的载体。2学案的使用。（1）老师如何使

3、用。在上课前，老师通过集体备课，研究学案的使用。通过 我校老师的反复实践，梳理出了数学集体备课流程，并在全区推广。使老师在学 案的运用方面形成共识。同年级教师利用周一教研活动时间集体备课。将木周新 课分成四一五课时，每课时由一个教师作主讲人，主要从四个方面对学案进行分 析：吃透学案意图，提炼主板书；根据“四基”要求，确定教学模式；分配师生 任务，确定环节重心；发挥教学智慧，注意抓大放小。通过集体备课，解决了课 前预设不到位、课堂调控不得力、课堂资源把握不好、教学进度不能按时完成等 诸多问题。提高了小组合作学习的有效性。（2）学生如何使用。根据不同的课型，确定教学模式，由教学模式确定口学 时间和

4、内容。在学案的引导下，学生阅读教材，自主学习新知识，然后合作讨论 讲解，解决问题。蔡林森说：教师谋划好学生自学的策略（或叫设计好自学的方 案），课堂上教师像节目主持人那样，一步一步地引导学得最佳，学生就像手持 导游图游览。二、以学生讲解展示为核心，提高小组合作学习的实效性。1讲解展示的作用。在自学和组内交流的基础上，由各组学生代表而对全班 讲解本组对所学内容的理解，并提出还未能解决的疑难问题，以求他人的帮助和 解答。学生要在全班讲解，促使学生首先要认真阅读教材，并根据学案的启发、 引导去钻研教材；其次在合作交流屮捉高对知识的理解；最后耍对所学内容进行 组织整理。所以学生讲解使学生得到了展示自己

5、的机会，锻炼了语言表达能力与 归纳概插能力，促进了学生的思维，提高了知识内化的程度，促进了对数学的理 解。2. 如何进行讲解展示的培训。在最初运用小组合作学习时，为提高小组合作 的有效性，我们根据班级分组和组员分工，会进行从组长到组员的一系列培训。如呆你是讲解同学，请你做到以下几点：（1）站到黑板前，你就是老师， 如果你能大方口然，不卑不亢，面带微笑将大大增加你的魅力；（2）讲解时要面 向全体同学，用普通话，声音宏亮，语速适中这样会让我们听得更清楚；（3）讲 解前要想法集屮同学们的视线和思想，你可以用“请同学们看着黑板，一起读题” 或你口己读题等多种方式，当然你还可以更有创意，但是要知道这是在

6、课堂上， 可不能太“标新立异”哦；（4）讲解过程中，你需要把题目中的重要信息和关键 的步骤用不同颜色的粉笔写岀来，这样我们会更明白你的意思。因为不是每个同 学都如你一般的优秀，我们需要耳朵听，还需要眼睛看；但是书写时请你尽可能 地写工整；（5）既然你已经是老师了，你当然拥有了请同学回答问题的权利，所 以必要时你可以请其他同学回答，对于他们的凹答如呆你能给予积极的评价那么 同学们会更喜欢你的课堂。如果你是听讲的同学，请你做到以下儿点：（1）每人 准备一支红笔，在同学讲解时用红笔修改自己的学案，这样你对的学案上的重点 会更突出；（2）在同学讲解时你可以走动到你能舒服看见黑板的地方，但是不能 和同学

7、讲与本堂课无关的话哦；（3）要认真听同学的讲解，因为他可能还不如你 理解的透彻，就需要你能提出你的意见，这样我们在课堂上的思维碰撞更能让加 深我们对知识的理解；如果还冇我没想到的，请你比我做得更好。通过一系列培训，小组合作更加规范有序，交流更加流畅。3. 如何选择讲解形式和时机。从讲解的人数规模讲，可分为全班集屮讲解、 小组讲解、组内一对一讲解等展示形式。从讲解的内容可分为全面展示和分层展 示。通常讲，对较难题目选择优生全班集屮讲解，屮等及以上难度题目选择屮等 生在小组讲解，需要全面考查过关的基础知识可以选择一对一讲解。对课堂达标 题目可以充分利用教室内的所有黑板进行“触底”展示。根据讲解的内

8、容和不同 学生的学习能力，灵活釆用不同形式，其至全班可以多个讲解屮心和多个形式同 时展开。在如何选择讲解员时，我常采用以下儿种方式：(1)课前公布讲解员和 题目。这种方式有利于讲解员提前进行准备，不会的便会找别人讲。(2)课堂上 给时间讨论，交流，然后定讲解员号数和定讲解题目，但不定组。交流几分钟后 再定讲解员的组数。这种方式有利于各组都围绕该号学生作准备，全面参与讲解 活动。(3)课堂上给时间讨论，交流，然后定讲解员组数和定讲解题目，但不定 号，交流几分钟后再定号。这种方式冇利于各组都围绕一个重点题目展开讨论。(4)在课堂学习中随机抽号。当然不管哪种方式，都尽量把悬念留到最后，调 动绝大部分

9、学生参与讨论讲解的积极性，防止各组一人准备多人休息的现象。4如何督查讲解的效果。在开展小组学习时必须冇督查学生的措施，在课堂 讲解时以讲解员为中心，学生可下位，可蹲，可站成半圆形集中，教师站在一侧, 关注全体学生，适时点评。讲解员必须向学生提问，若听讲学生对力所能及的题 目不能正确回答，则扣相应考评分。冇时采用临时换讲解员的办法，考查学生思 想准备和应变能力，从而衡量学生的学习效率。在讲解完成后，指定某些号学生 在组内复述或抽生上黑板说明解题思路，或利用变式练习进行二次作业。在讲解 中各组交换讲解员，异组评分。各组学生以各自黑板为屮心，讲解员得分冇时由 听讲组的学生代表打分，有时根据听讲学生代

10、表二次讲解的效果作为讲解员的评 分依据。在课堂教学中，发现第二种方式监督力度更大，组与组间竞争更激烈。 每次检测后，分组分析成绩。各项数据公示在黑板上，并表扬先进个人和先进小 组。5小组合作中教师的作用。在小组合作学习中教师作为参与者进行重点的讲 解，在合作学习屮，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋 友性关系。不轻易打断学生的发言，保持足够的耐心，你会收到意想不到的效果。 有可能他的下一句话正是你期待已久的，多倾听会明白学生的思维轨迹。老师个 人意愿太强，表现出过强的控制欲和支配欲只能让学生迎合你的想法。让他们认 为小组合作学习只是一种形式。我们不要急于亮出自己的观点和意图，

11、接受言之 有理的观点。让课堂讨论持续发展，口主性增强。变教师一人讲解为人人讲解， 变教师“一言堂”为师生“群言堂”。把课堂的话语权真正交给学生，教师在课 堂教学中扮演主持人角色。三、构建多元评价体系和相应的研究机制，为小组合作学习提供制度保障和 理论基础。1.评价是小组合作学习可持续发展的根本保证和学习动力的源泉。评价分三 个层面，学科评价:各科针对学生在小组合作学习中的表现；如：参与交流冋答 问题的质量，讲解的效果，作业达标过关的情况等给出相应评价。班级评价:各 班以小组为基本管理单位，建立小组文化和考评细则，每周评选最佳小组和优秀 个人。学校评价:毎刀评选校级最佳小组，全校表彰。三级评价从下而上，具有系 统性和连续性。2定期梳理小组合作学习流程。在不同阶段根据学科和课型特点，研究讨论 新授课、复习课、练习课、评讲课等操作流程。并常态跟踪研究，积极发现老师 在小组合作学习中的创新方法，组织老师论证可操作件和有效性，然后推广应用。3.将小组合作学习作为科研课题立项研究。为了增强小组合作学习有效性和