小组合作学习的操作策略

1、小组合作学习的操作策暁摘 要：小组合作学习是新课改的核心理念。然而，目前课堂教学屮 的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 笔者经过学习和观察，认为小组合作学习要想开展得行z有效，首先应对 小组合作学习的精神实质有一个止确的理解，然后在此基础之上联系实际 提出几点有针对性的、切实可行的操作策略，并通过对策略的研究来探讨 如何使之冇效地真正落到实处。本文对此冇较全面深入的阐述。关键词：合作学习操作策略一、如何组建小组，让小组合作学习更高效（一）有冃的、科学地分组小组建立得好，就能大大提高学生课堂小组学习的效率。在编排小组 时要考虑学生的性格、学习能力、是不是好刖友等多

2、种因素后再形成小组。 在这个小组里选出一个会组织、会思考、会表达并能带着在学习上弱势一 些的同学一块学习。这样的安排可以让小组成为一个独立运作的小团队， 好的学生有发展，弱的学生有进步。一开始我们班级有个小组，我发现上 课时他们总是不能很好地完成学习任务，小组讨论经常冇分歧，学习效率 不高。后来我发现，原来这个小组里有两个学生都是很强势的，一个学生 还不服组长，认为自己的水平与能力都比组长好，所以他处处要展示自己 的才能，发表自己的意见，也不听别人的意见，导致这个小组成员很不团 结，后来我找了那个学生与他谈心，肯定他的能力，并帮他们换了位置, 那个强势的学生在另外一组明白了和人合作的道理，渐渐

3、也能融入到小组 合作里来了，后来经过他的努力还做上了那个小组的组长，由他带领的小 组在以后的学习屮，学习势头一直很好。（二）合理分工我们班的学习小组大都为4人小组，对小组成员进行合理的分工能实 质性地提高小组学习效果。我把全班学生分成10个小组，每组都兼顾了 优、中、差的学生。然后给每个学习小组的4位进行编号。每组1号为组 长，组长一定是学习与管理能力都要具备的学生，负责小组学习的组织工 作。2号、3号是学习一般或较好的学生。4号是性格内向、不善言语或学 习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不 同的顺序进行交流。例如在进行小组内学习写字时我就确定：1号说生字 的间架结

4、构、部首，2号提醒生字书写时要注意的笔画，3号给生字找朋 友，4号带领学生书写。总之学生编码后能最大限度地避免冇些后进牛在 小组学习活动中没有发言锻炼的机会，乂能避免小组学习无组织、盲目性 地胡说。（三）给小组取名我在小组编排确定组长之后让小组内成员讨论给自己的小组确定一 个名字，这个名字就伴随你们组一个学期。孩子们都很积极，给自己的小 组取了自己喜欢的名字，如：喜羊羊小队、樱桃小丸子小队等等，这样他 们学习起来也特别带劲。二、如何训练小组合作能力1 准备阶段开始的时候，不要让他们讨论什么实质性的问题，就是让他们找一找 合作的感觉，但是内容又不能太空洞。这就是说，只合作，不讨论。比如，每天教师

5、念30道口算题，学生听记。有记得慢的不管你念多 慢，他都跟不上，怎么办？交给小组。教师念这30道题是分成三组来念, 每组z间空一行，便于后面对题。对题时，小组长一组一组念。一来，小 组长有任务，必须认真听，赶快记，培养了他们的责任心，二來，借以进 行最初级的小组合作训练。即使这样，有的小组仍然不会，那么，教师巡 视的时候，找到会合作的小组，大家停下来看这一组表演。其他小组来模 仿。开始的时候相当麻烦，连记题带对题，要半个小时的时间，但是慢慢 的，随着学生的熟练，这个时间就会缩短。现在只要找一个小干部，告诉 他题的内容，他就能代替老师完成布置作业的任务了。检查口算时，由组长统一调配分工，小组成员

6、每人负责检查一本。检 查不仅要查对错，还要跟踪订正，然后签上检查者的名字。组长收上来交 给老师的时候，耍说明自己小组成员做题的情况，教师一定要亲自再检查 一遍作业。这只是培养学生分组学习的一种手段，而不是让学生代替教师 分内的工作。对于完成任务好的小组，要表扬，尤其要表扬组长，建立他 们为小组服务的信心。再如，每天记完作业后，要把自己记的作业给组长看，组长签字，以 培养组长的责任心o在这一阶段，我们要注意一个问题，就是要给组长一定的奖励权。因 为有很多不服管的孩子，要想让他们听组长的话，是不太容易的。给表现好的奖励小奖章，学生服管的就多。再有，教师给组长们发小本子，可以 把木组完成作业的情况写

7、下来交给老师，形式上的规范化可以带来行为上 的规范。在发作业本的时候，也要利用好这一时机。作业按组收，按组发，老 师念一个成员的名字，不是组长来拿，而是同小组都听，是哪一组的成员, 就让离老师最近的或最先听到的那个人来拿本子。通过最初的合作训练，使学生感觉到，自己在小组中是有分工的，有 任务的，不是多余的，也不是看热闹的，这是日后每个人都参与讨论的基 础。综上所述，在小组训练的同时，更要加强対小组长的培养。组长培养 的好坏，直接影响到小组合作学习培养的进程。2.讨论开始阶段真正讨论问题，不同于上面所说的单纯合作，它需要每个人的智慧。 我给这个阶段左的最终目标是：能让每个人都参与。要点是：从简单

8、的问 题入手，但此时，是要学生真正表达自己的思想，而不是单纯检查作业了。第一，要教会学生说话。收集简单的适合每个人发言的问题，比如： 在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么。一个很重 要的做法就是将讨论的环节分解，让学生一步步完成。（1）请每一位同学 都独立思考，尽可能多地找出与众不同的数。（2）请每位同学整理自己的 思路，准备小组汇报，把自己要说的话先说给自己听。（3）小组交流时由 成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。（4） 小组整理成果，准备全班汇报。（5）小组间进行补充。这可让讨论的比较 好的小组来演示给莫他组看，有时候老师也可充当组长的角色

9、，来演示组织环节，其他组再来模仿。我们找问题，都不要太难，要保证基础最差的孩子也能想出至少一种答案，我们的目的是让学生熟悉小组讨论的 基本环节，并逐步熟悉这一坏节。先保证人人参与，再言其他。第二，要教会学生分工。选择非分工不可的任务，让他们感到分工的 必要性。最常见的例子是统计。马路上各种汽车都在跑，要记录每一种车 的数量，靠一个人是不行的，这时候学生很自然就会想到分工，每人负责 数一种，再将大家的整理到一起。第三，教会孩子会优化自己小组的资源。听上去挺大的一个题目，其 实很简单。比如，在学习一个数比另一个数多几的时候，老师在练习课上 让每个孩子都自己编一道比多少的题，并画出来，进而要求他们结

10、合自己 画的讲给别人听。每个小组选一个作品來展示，并请说得最好的当讲解员。 看哪个小组的水平高。这样，同一个小组中，有画得好的，有说得好的， 将每个人的力量合成为小组的力量。孩子们会很认真地去完成这项工作。 没被选上作品的可以当听众，在小组代表发言中找不足，提建议。这样交 流效果比较好。上面的三点，要注意一个问题，组内成员要有具体的明确分工，学生 在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易岀现“搭便车”的情况。第四，教给学生汇报。学生的发言要与日常的发言训练结合起来，这 里不多说，但是平时耍养成习惯，即，把自己要说的话变得最简练、最明 白以后再说。在表达口u观点或讲解题意的时候，会结合画图或手势来

11、说 明。小组发言最基本的要求，把发言中的“我”改成“我们”。学生常常 以“我”而不是“我们”进行表达，表明喜欢以自己为中心。这点要求看 上去只是形式，但是日积月累，形式就会改变本质。最初，可以每组找一个代表来发言，接下来，可以多几个人来发言， 发言之前要在小组中分好工，有负责说的，有负责画图的，有负责打下手 的。开始可以找好孩子来表演给大家看，慢慢发展到组内每个人都参与。3.利用好评价注意一个误区，就是在小组活动中，评价和奖赏重整体、轻个体。我 们认为以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是也要防止 可能把教师引向一个误区：往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从 而忽略个体的发展。

12、这一问题比较普遍。但山于班级人数较多，对每一名 学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于 保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。可以评价完小组 之后，小组内部要再商榷每个人是否在这次讨论屮为小组出谋划策，是否 出力，组长再酌情进行奖励。三、合作学习存在的问题1小组合作流于形式。我们在开展小组合作学习时，有时发现学生的 合作热情似乎并不高。为什么呢？原来教学内容不适合讨论或不需要讨 论。一位学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道，为什 么还要讨论呢？由此可见，不是任何内容都需要进行小组合作学习的。2没有管理规则的合作。开展合作学习时有的学生对此置z

13、不理，有 的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，述 有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫 学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组 的其他组员对此无动于衷。有时在让学生进行小组活动后，教师放开了就 收不回，不能很好地驾驭课堂，学生一直在活动屮停不下来，最后没有完 成教学任务。合作时没有形成最后的意见，汇报时4人上去依然是各说各 的。3缺乏提升学习的评价。在小组合作后的全班交流时，教师不能有效 地处理学生合作学习生成的问题。教师通常用“很好”或“好的”这样的 评价语激励学生，而对临时生成的，或有偏差的、冇分歧的答案，教师

14、没 能及时引导，帮助学生提升。四、操作策略（一）根据教学内容、学生特点选择合适的时机和形式所谓合作学习就是为了完成学习目标一起学习，或共同完成学习任 务。合作学习的形式很多，包插师生合作、生生合作，生生合作可以两人 合作，可以四人合作，也可以更多人合作。个别同学回答，和老师进行对 话也是一种合作。教学时采用哪一种合作形式应该根据教学内容、学生的 特点來选择。不是什么内容都需要小组合作的，因此，教学中教师要善于 观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于学生力所 能及的问题，让学生独立解决；对于学生“力所难及”的问题，则让学生 合作解决；对于学生“力所不及”的问题，则要引导学生解决

15、。在实际教 学活动中，可以从以下几方面进行把握：1 任务单一、难度不大时，减少合作单元可省时增效。例如：林老师教学的第一个环节，要检查前置性作业第一题，看看大家是否读准词串韵 文了，请同桌两位同学，看着屏幕你读给我听，我读给你听，互相检查一 遍，如果有读错的话帮助纠正。这种2人合作在短时间内人人参与，效果 很好。像这种2人合作还适合于及时检查反馈学习效果的活动屮，如检查 背诵课文、默词的相互批改、数学课堂练习的批改等等。乂如：一个人读 答案，其他人核对；一个人提问，其他人思考并选择性地请代表反馈信息。2解决关键的或有难度的问题时，可小组合作，实现互帮互助共同提 高。在教学中，教师在教学内容的重

16、点、难点处设计合作活动，可以充分 发挥学牛的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。3解答开放性问题，群策群力合作研讨。“开放性”问题其解题策略 不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度加以思 考，须群策群力才能展示各种策略和结论。4任务较复杂，需要多人合作。当学生自己探索无法完成时，就必然 寻求同伴的帮助，此时的合作最冇效。例1：数学“统计”的教学屮，当 学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，播放录像：统计1分钟从学 校门口经过的各种车辆情况。学校门口经过的车辆很多，有口行车、电瓶 车、三轮车、小轿车、货车、大客车让学生独立统计车辆的数量，是 完成不了的。此时教师让学

17、生小组合作，组内成员分工：有的数小汽车， 有的数货车，冇的数自行车，有的数摩托车，完成统计任务又快又正确。5在语文学科中，遇到分角色朗读，情景剧的表演，则应根据角色的需要 灵活组成小组。（-）教师巧妙引导，自主合作学习我们结合实践反思和总结，最后想到要解决以上的问题就要做到:1 明确任务。在合作学习活动之前，一定要让学生明确活动的内容和 目标，告诉学生评价的标准是什么，怎样做能很快完成任务。2掌握学习要领。教师要使自己和学生都学会运用“引导语”，引导 学生学会倾听、修正意见，使其善于从别人的意见中受到启发并产生新的 见解。不仅如此，而且还要为学生提供更多的学习方法。3要学会归纳众人的意见。其流

18、程大致可由小组长安排，各个成员各 自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后，由记录 员将其整理出来，最后进行全班交流。4引导每个小组进行反思。如这一次合作，我们找到了多少种解决问 题的方法，小组的每一个成员是否都赞同这个观点，小组的每一个成员是 否都理解了这个问题，还提出了哪些有创意的想法或问题通过总结反 思，引导学生进一步交流和合作。5制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一 的动作或口号来约定，学生在教师的约定下开展活动、停止活动，活动才 能得以顺利进行。这样有利于教师在巡查中发现问题，及时予以指导，这 将会提高小组合作学习的有效性。（三）小组合作后的反馈形式小组合作结束后，教师要及时组织反馈，以便于及时了解学生的学习 情况，还可以让学生在更大范围内进行交流，学习吸收其他小组的学习成 果。对于不同的合作内容和合作形式，反馈的形式也是不同的。1 举手统计：类似于检查朗读、背诵课文、数学课堂练习的批改等检查性的合作，只要学生举手，教师统计人数，就能了解学生掌握的情况, 这样方便乂省时。2代表发言：从上面介绍的第24种合作形式中可知，当各个成员 各自说出自己的意见，然后讨论，形成集体的