小学数学课堂思维训练课题研究申报书

1、.登记号课题批准号 陕西省基础教育课程改革课题申请·评审书课 题 名 称 小学数学课堂思维训练学 科 分 类 数学 课 题 负 责 人 房立有 所 在 单 位 三岔河九年制学校 陕西教育科学规划领导小组办公室二0一一年九月制;一、信息表课题名称 小学数学课堂思维训练主持人姓名 房立有职称小高研究专长数学工作单位三岔河九年制学校通迅地址三岔河九年制学校电子信箱839773858邮政编码726014联系电话办公：2616788 手机要参加者姓 名职称研究专长工 作 单 位房立有小高数学三岔河九年制学校梁书锋数学三岔河九年制学校孔军锋小一数学三岔河九年制学校张贤军

2、小一数学三岔河九年制学校何 珊数学三岔河九年制学校最终成果完成时间 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间 三、课题设计论证·选题意义和研究价值；·研究目标、研究内容和创新之处；·研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内）一、 课题研究的实践意义和理论价值小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。只有加强数学思维能力的

3、训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。因此，与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解，把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培养，但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上，学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。在数学教学改革中，应该

4、把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。二、研究目标 以理论为指导，遵循学生数学思维特点，发挥课堂教学主渠道作用，注重情感培养，落实数学双基，开展思维训练，发展提升逻辑思维、形象思维层次，萌发培植直觉思维，优化思维方法和思维品质，提高学生思维能力。三、研究内容重点探究课堂思维训练的六种方法：（1）表述法。就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来，讲清思维过程，写清思维步骤，使内部思维外显化。并促进思维过程条理化、具体化、明确化。（2）图表法。就是指导学生

5、将思维过程用图的形式展示出来，如应用题的线段图、分析图，工作问题表格式分析等（此法对学生的思维水平要求较高，适用于高年级）。（3）操作法。就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等形式展示出来，以内部思维指导外部操作，将内部思维转化为外部动作。（适用于低年级与几何图形类知识的教学）（4）渗透法。就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中进行。立足课堂，以典型的知识内容为媒体，使学生在理解知识的过程中理解并掌握相应的思维过程，以“润物细无声”的方式培养学生的思维品质。（5）专项训练法。就是教师根据学生学习的实际情况，精选相关内容，进行专项训练，如各种类型应用题的题组训练，根据具体题型，要求学生

6、理解并掌握分析和综合的思维过程等。（6）互学法。就是指导学生互相交流解题思维过程以及解题时思维方法、思维策略等，从而达到互相学习共同提高的目的。由于学生之间的思维能力、知识结构、语言表达等方面相当接近，所以他们的互学更能起到榜样示范的作用。四、课题研究方法的设计、操作演示。思维始于操作，操作促进思维。在教学过程中，教师应多开展些直观操作活动，有助于学生对概念的形成和巩固。、反馈举例。在教学中，教师不仅要求学生能用自己的语言表述概念，而且还要求学生在表述概念的同时，举例加以说明，促使学生认知水平向较高层次发展，帮助学生建立新的认知结构。、推理判断。由于学生缺乏科学判断经验和综合分析能力，在认识数

7、学知识的过程中，容易被概念的非本质属性所诱惑，造成认识上的偏差。因此，在教学过程中，教师要积极开展对比、辨析、推理、判断等教学活动，让学生在肯定或否定的思维训练中，建立准确、清晰的数学概念。4、尝试错误。所谓尝试错误,即学生从正面接触知识,建立概念后,教师从概念的反面有针对性地创设一种错误的情景,引导学生深入到这种特定的情景中，运用已有的知识和经验,去分析错因,尝试矫正.5、变换叙述。学生认识某一数学知识后,变换概念的叙述形式,可以让学生从多侧面、多角度地认识概念，同时能考查学生对概念的理解程度,达到巩固的目的。五、研究过程设计第一阶段:准备阶段（2011.72011.10）（1）界定课题、开

8、题论证阶段。（2）收集有关理论，学习国内外有关培养学生创造性思维能力的资料和成功经验。（3）制定课题研究方案。（4）召开研讨会，对课题方案进行修正。（5）培训实验教师，组织教师学理论，学方案。第二阶段：实施阶段（2011.112013.7）（1）根据研究方案，启动课题研究。（2）要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔，每学期写一篇课题教学论文。（3）课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力提高课堂思维训练的教学策略。（4）及时收集研究信息，注意调整，不断完善操作过程。（5）定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2013.72013.12）（1）对本课题研究进行有效性分

9、析和反思性评价，撰写研究报告。（2）展示研究成果。（3）召开鉴定会，对课题研究进行评审验收。 四、完成课题的可行性分析·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、完成本课题研究任务的保证措施 1、端正教育思想，加强理论学习 认真组织实验教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论，学习报刊上有关文章，每位教师有一定数量的学习笔记，定期交流。用理论指导实验，保证实验的方向性和科学性。 2、深入钻研教材，合理确定训练要点。 要形成“教研组备课组实验教师”的实验网络，组织教师“讲五课”活动，即备课、说课、讲课、评课、写课。 3、加强课堂教学研究，及时改进教学方法。结合教材，根据学生实际，指导学生有目的、有程序地训练。二、课题研究领导小组组长：王彦平成员：房立有 梁书锋 孔军锋 张贤军 何 珊五、研究成果序号完成时间成 果 名 称成果形式负责人六、课题负责人所在单位意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日2011年度基础