小学数学课堂师生对话策略刍议

1、小学数学课堂师生对话策略刍议摘要：小学数学课堂中，师生对话耍从教师主控走向师生话语共同 体，要将增进学生数学思维作为根本出发点，要关注师生对话所蕴含的文 化特征，要尊重学生差异使对话趋于个性化。关键词：小学数学；课堂；师生对话【中图分类号】g623. 5新课程标准要求教学要发挥学生主体作用，传统的教师一言堂式教学 显然不能实现这个目标，这就需要师生共同构建起一个互动的课堂，只有 在互动的课堂中，学生的主体作用才可能发挥出来。而互动的课堂如何构 建？如何体现？这就从师生对话上构建和体现。具体来说，小学数学课堂 师生对话可以从以下儿方面来进行。第一，数学课堂师生对话要从教师主控走向师生话语共同体正

2、如杜威所言，在组织和指导活动时，应牢记儿童天生俱有的四大 本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造的本能、以及艺术 表现本能。数学教学之本质在于师牛在话语交流互动中实现数学化， 所以小学数学课堂教学在由独白走向对话的同时，更要由教师主控 型对话走向师生互动型对话进而走向师生话语共同体，实现以知识 传递为中心的传统教学向以知识建构为中心的对话教学转变。小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结 构，改善师生对话关系，让更多的学生更自主地参与师生对话过程。适度 减少是什么"怎么样等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增力 为何"如何等探究性和批判性对话

3、的比重。设计更具开放性和思考性的 数学问题来引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生需求让 其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异c观点，更多地倾听学生 的想法并将其作为教学资源來推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生 与教师以及学生与同伴之间开展交互式的对话，从而形成师生话语共同 体。在这种师牛话语共同体中，学牛不再是听众，也不再是教师的配角， 而是主动表达想法的主体，其至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生 与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小 学数学课堂更具活力！第二，将增进学生数学思维作为课堂师生对话的根本出发点教学生学会数学地思维，这是小学数学

4、课堂教学的重要任务之一。 作为教学中介和思维外衣的课堂语言，反过来乂会促进思维的成熟。激活 和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂师生对话的根本出发点。由于引发对话的数学问题的特性和教师倾听冋应学生的方式，直接决 定看学生参与课堂对话的数学思维深度，所以教师提什么样的问题和怎么 提问题、如何倾听与回应学牛的数学想法，对激活和增进学生的数学思维 起着十分关键的作用。为此，教师要精心设计数学问题，耍少说多听并对 学生的想法作出及时有效的教学干预。在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互 动和探究性对话开启智慧之门

5、。在倾听学生时，要学会等待和宽容，不要 轻易打断学生的话语表达，要站在学生角度移情胜地倾听，要更多地倾听 学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应來自同 伴或教师质疑的、乂是如何在交流碰撞中产生思维火花的。在提供教学干 预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，要引导学 生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过 程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题作出 决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学 生创造更大的学习空间。一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论 我们所做的和所观

6、察的，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝炼更多的 想法并生成新的问题和作进一步的探究。小学数学师生对话要由封闭 走向开放，让学生在对话屮放飞思维，在师生对话屮启迪智慧，在生生 对话中碰撞火花，在自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑 探究的原动力，刁一能真正引领学生走进数学思维深处！第三，关注数学课堂师生对话所蕴含的文化特性数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生 数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师牛和谐交往关系的阵地。要重视 师生对话赖以存在的文化基础，更耍关注师生对话本身所富含的文化特 性。一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着师生对话的话语范畴、话语进

7、程和话语方式;学生个体的经验基础、能力水平和个性特征, 也直接关系着其参与数学对话的表现。另一方面，引发对话的主体是谁， 课堂对话规则怎样，学生如何参与对话，教师如何对待学生的个体差异， 所冇这些都反映出了师生对话在话语机会、互动结构和交往关系等方面的 文化特性。为此，在数学课堂教学前，应更多地考虑学生己有的经验是什么，做 更多的学情分析。在数学课堂教学过程中，可适当放低教师的权威地位， 放松某些不必要的课堂对话规则，多一份期望多一些等待，营造民主自由 等高对话的安全心理氛围。教师要经常反省自己话语对学生的影响，在对 话中创生积极的道徳情感。更重耍的是，教师要在改进教学方式上下狠功 夫，变知识

8、传递的教学为意义建构的教学，提供更开放的时空平台， 让更多的学生拥有更大的话语权，更自由地表达自己的数学见解，成为数 学话语学习共同体中的重要一员。第四，尊重学生差异以增进课堂师生对话的个性化每一位学生都是鲜活而独立的生命体，在己有经验、能力水平和性格 特征等方面存在着客观的个体差异，他们对同一个教学活动的体验和对同 一句话的理解未必一致。由此，课堂中的每一次对话必然是个性化的、是 不可复制的。学牛个体间的这种差异，既为相互学习创设了机会，也可能为彼此理 解设置了障碍，课堂师生对话正是在这些可能性中形成张力。所以，教师 在与学生开展对话时，应尊重每一位学生的个性差异，寻找适合每一位学 生的对话方式，使课堂师生对话更富个性化。耍增进与学生的个性化対话，教师需敏锐地察觉学生的个体需求，提 供多样化开放的刺激情境让其表现，并根据个体的不同表现和需求作出个 性化的回应。具体可做到以下几点：(1)成为学生的知心朋友，通过日常 观察、个体谈话和作业分析等方式，充分了解学住，用心体察每个学牛的 数学思维特点、已有的生活经验和特定的学习需求。(2)让学生在真实性 的活动任务中彰显个性表现，并适时适切地提供个性化的学习支架，帮助 不同学生成功穿越