小学数学概念教学实践策略

1、小学数学概念教学实践策略概念教学是小学数学的重要组成部分。数学概念是对客观事物的 数量关系、空间形式或结构关系的特征的概括，是对一类数学对象的 本质属性的反映。掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石， 是培养数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大 矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概 念，置学生于被动地位，使其思维呈依赖性。这不利于创新型人才的 培养。在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的特点, 进行了有选择的尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习 积极性，效果颇好。下而就结合自己的

2、教学实践，谈几点体会：一、创设现实情境，引入概念概念是客观事物木质属性在人们头脑里的反映，是人们在实践中 用科学方法从感觉到的具体事物中抽象出来的。概念引入是否得法直接关系到学生对概念的理解与形成。由于小 学生抽象思维差，生活经验少，如果教学屮突儿、生硬地引入概念， 学生大多会困惑、迷茫、难于接受继而丧失学习兴趣。因此，教师要 充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，通过 创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、悬念等情境中慢慢进入 思维轨道，激发进一步学习的兴趣和欲望。如教学“圆的认识”时，可以这样进行：“同学们，我们平时所见 的车轮都是什么样的？ ”学生会肯定地回答：“都是

3、圆形的。”“方的行 不行？ ” “那怎么行，方的怎么滚动啊？ ” “这样的行吗？"教师随手 在黑板上画一椭圆形问。“也不行，颠得厉害。”教师再问：“为什么圆 的就行了呢？ ”当学半积极思考时，教师揭示课题：这节课，我们就 来学习解决这个问题的方法。同时板书：圆的认识。这样，一石激起 千层浪，课伊始，趣已生，短短几句话，使学生感受到数学就在自己 的身边，就调动起学生积极探求知识的动力，激起学生学习的情感， 把学习的主动权留给了学生，使学生一上课就进入学习的最佳状态， 取得了事半功倍的效果。但用情境引入概念时也耍注意从实际生活出发，寻找知识与经验 的联系；要注意感知材料的典型性，所呈现的

4、材料必须尽量突出概念 的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰。二、加强实践探究，建构概念数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖于 模仿记忆。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方 式。现代心理学认为:知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依托自己已有的知识和经验主动地加以建构。数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须有一个主 动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生，不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。 在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动 参与结论获得的过程。三、借助生活

5、经验，理解概念为帮助学生理解抽象概念的含义，我从学生的年龄特点和已有知 识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材 料，然后抽象出一般概念。如教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过 哪些地方用到了 “三角形” ？学生展开丰富的联想，畅所欲言，情绪 高涨，思维活跃，气氛热烈。根据学生的回答，教师提出问题：自行 车的三角架，支撑房顶的梁架，电线杆上的三角架等，它们为什么都 要做成三角形的而不做成四边形的呢？刚才还热闹非凡的教室顿吋安 静下来，大部分学生都托腮冥想，陷入了思考。有一学生站起来打破 了教室的宁静：“因为三角形具有稳定性，不容易变形。”“三角形真的 比四

6、边形更稳定吗？ ”“用什么办法可以证明？ ”操作实验，这时学生 的思维又活跃起来，纷纷借助学具进行对比实验，进而揭示三角形具 有稳定性的特性。这样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生 活实际中的事物或事例，从中获得了感性认识。在此基础上引入概念, 是符合儿童认知规律的。四、联系实际运用，拓展概念学生对新学概念的掌握不是一次能完成的，需要由具体到抽象， 再由抽象到具体的多次重复。教学中，除了要重视数学概念的形成和 获得外，还要加强数学概念的应用，以进一步增强学生的实践意识。 比较教本应用练习枯燥、重复的通病，组织情境练习既能使学生灵活 地运用概念、巩固知识，又能使学生愉快地学习，在实践中主动体验 数学的价值和魅力。总z,小学数学概念是建立在学生主体活动的复杂过程屮的。课 程改革，新课程，新教材，关键是落实新理念。教学行为的差异，归 根结底是教学理念的差异，要真正转变学生的学习方式，首先要更新 教师的教学理念，调整好自己的角色，以培养学生的创新素质为己任