小学数学兴趣教学时效性策略

1、小学数学兴趣教学时效性策略【摘要】兴趣是学习知识的直接动力，浓厚的兴趣能调动学生的积极性，激起强大的学习动机.因此，教师在教学 过程中，必须运用多种手段，激发培养学生学习数学的兴趣, 充分调动学习积极性，是提高数学教学效果的前提.【关键词】兴趣；悬念；生活实际；多种形式；学习动兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点.学 习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的追求的倾向.学 生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动 性浓厚的兴趣，将是人们刻苦钻研，勇于攻关的强大动力. 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.杨振宁教授

2、也说过成功的真正秘诀是兴趣”学生只有对数学产生兴 趣，才能想学，爱学，学好.因此，实施“兴趣教学”是提高数 学教学质量的关键.下面就谈一些教学策略：、创设趣味悬念，激发求知兴趣精彩的课堂导入不仅能集中学生的注意力，而且能激发 学生的学习兴趣.创设情境，将学生带入趣味悬念之中，使 之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态.要想一上 课就能激起学生的兴趣，最大限度地调动学生的思维，就要 求教师采用灵活多变的形式引入新课，使学生有新奇感，从 而为激发学生探求新知的欲望创设良好的氛围.在教学三角 形内角和时，我一上课就对学生“夸下海口” ：“只要同学们说 出三角形的任意两个内角的度数，直角三角形只说

3、一个锐 角，我便能立即说出另一个内角的度数.你们信不信？”“不 信！老师不准用量角器量哦！ ”班上的几名学生纷纷给我“捣 乱”不信的话，请同学们在练习本上任意画一个三角形，并 量出其中两个内角的度数，然后说给老师听.老师要是说不 出来，今天就不布置作业了i这时，学生们炸开锅了，一个 个认真地画、量，企图难倒我，争先恐后举手发言.结果, 我不仅说得快，而且都对.学生们这下子服了，纷纷要求我 “传授秘诀”.于是，学生便带着求知的悬念开始新的一课.二、应用生活实际，激发学习兴趣 数学是在日常生活、劳动实践中产生的.数学源于生活又用于生活.所以在数学教学中可向学生介绍与生活有直接相关的例子.使学生明确

4、学习目的性.如“较大数量、较小数量、 相差数量”三者数量关系的教学，课前我让学生和家长一起去 购物，亲身体验购物情景.课堂教学中指名汇报自己购物结 果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁与谁比、 谁多谁少”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达三 者之间的联系，从中体验学习数学的意义.由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与， 诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得 的教学效果就可想而知了.又比如在计算自己家的客厅、房 间需要多少块瓷砖才能铺满时，这就需要数学知识来解决， 而不是盲目的购买多少瓷砖.需要测量客厅、房间的地面积和每块瓷砖的面积，为

5、了不浪费材料，就必须认真计算.因 此，掌握一定的数学知识和技能是创造者必备的文化素养. 所以，在教学中，给学生传递这一重要的数学知识是至关重 要的，也就是学生学习兴趣才会产生.采用多种形式，激发学习动机要激起学生的兴趣，要求广大数学教师敢于创新，不受成规束缚.小学数学教学，不仅要传授数学的基础知识和基本技能，还必须在传授知识技能的同时，提高学生的智力， 利用生动、形象的直观教学，培养学生获取知识和解决问题 的能力.如教长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的进率 时，传统的方式靠学生硬记，但效果不好.如果让他们死记 硬背，过一段时间就会忘记.为了帮助学生较好的记忆，我 让学生每人带一把米尺，把他们

6、带到操场上，让学生通过量 量、比一比、数一数，亲身感受到1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长，以及它们之间的关系；再在操场上量出 1 0 0米，让学生来回走1 0趟，让他们知道1千米又是多长.采取这种教法，很容易地反映了它们之间的大小，生动 形象地揭露了它们之间的进率，学生学得快，记得牢.提供表现的机会，激发学习兴趣学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些 实际问题，学生一旦能运用已学知识解决了生活中的问题， 学习兴趣必然得到提高.在教学比较1 0 0以内数的大小后，我设计了这样一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁吗？有名学生大声说我今年8岁，我妈妈 今年3 4岁”我把

7、8和3 4写到黑板上谁能用数学语言说一句话？”学生说8比3 4小，3 4比8大”妈妈的年龄比孩子的大得多”妈妈比孩子大2 6岁”又问你们想不想猜猜老师今年几岁呢？”孩子们争先恐后地说老师3 0岁，32岁，3 5岁”老师提示我的孩子今年1 2岁， 给你们三个答案：3 0、3 3、3 8.我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“3 8岁1准确地猜中了老师的年龄，全 班学生欢呼雀跃.再如：学习“厘米和米的认识”，我要求学生 先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的 方法实际测量，通过讨论交流，在建立1厘米和1米的表象 之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体, 如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大 约是1米再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如