对小学生阅读技巧的提炼策略

1、对小学生阅读技巧的提炼策暁语文课程标准指出了语文教育的目的是：“全面提高学生的语文素 养。“阅读训练能让学生掌握一定的语文知识，形成理解和运用祖国语言 文？的能力，产生独特的语言体验，提高语言品质和修养。随着学生年龄 的增长，受学生生理、心理发育的影响，一些学生表现、表演的欲望降低, 导致学习兴趣内敛，制约了学习交往活动的开展，u经严重影响学生个性、 性格的良性发展。阅读训练作为课堂教学的载体之，能在引导学生感受 美、欣赏美、体验美的过程中，推动学生进入忘我的情景，产生强烈的兴 趣冲动,对发展学生自信、开朗、乐观的个性品质有促进作用。群文阅读 虽然很好地解决了阅读数量及篇目的问题，但如何提高阅

2、读效率、阅读的 针对性却更值得关注。一、示范强化，产生阅读共鸣美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论认为:对示范者行为的强 化，影响学习者对该行为的模仿。只有产生共鸣，才能实现心灵得到净化, 性情得到陶冶。首先，教师要做好范读引路。小学生善于模仿，好的范文可吸引学生 的注意力，强烈地感染学生。根据需要，可以是全文范读，也可以是对经 典、重点段或句子的范读。通过范读把学生带入文中，体验文中角色，被 文中人物、情景所影响、感染，引起共鸣，获得美的享受，能对教师的范 读产生模仿兴趣。学生再读课文，就能初步把握住文中情感内涵和技巧，起到抛砖引玉、 潜移默化的作用。因此，教师要提高自身素质，经常练习阅读技

3、巧，力求 正确示范。其次，耍重视学生的读后点评与提炼。每个学生都有自尊心和自信心, 阅读后一定要加强评价。评价方式可多样，可以教师点评，也可以学生自 评、互评，还可以师生互评。但评价一定要艺术，既要客观，又要以鼓励 为主，如“以后在什么什么方面能改进一点或注意一点就更好了”，再次 引导学牛阅读感悟、阅读提升，既能提高阅读技巧技能，又能在感悟、理 解文木内涵上提升，还能深入认识自己的优势，找到自己的不足之处，更 能保持自信和自尊。久而久z,阅读时就能保持一定的兴趣，并“取人z 长，补己之短”。二、欣赏发现，产生阅读体验美国著名的教育心理学家奥苏伯尔从学习所进行的方式，把学习分为 接受学习和发现学

4、习，他指出发现学习方式是不把学习内容现成地教给学 生，而是山学生发现的学习方式。1.从阅读质疑中发现。学生阅读时总会伴随着积极的思维活动。要引导学生学会边读边提 问、质疑、思考，这样的阅读才会有良好的效果。不但会自主地理解文意, 了解人物形象、人物品格或懂得事件的来龙去脉等，而且可能会有创造性 地理解、认识、发现，显示出聪明智慧。如我在引导学生阅读狐假虎威 一文时，其中有这么一句“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑”，一个孩子 读后提出这样的质疑'老师，这句话不对/他认为森林里有大象、狮子, 不一定会被吓跑，可见课文中的“都”字用得不恰当。阅读中学生自主提 问、积极思考是多么重要。学生的潜力

5、是不可估量的，主动权交给他们， 不但会自己解决许多问题，还会逐步培养逻辑思维能力和创新思维能力。2.从上下文的联系中发现。课文中有许多词语、句子，如果离开文章内容环境单独理解，学习的 难度会很大，就容易片面，不准确。但如果把它们放到具体的语境中，联 系上下文仔细琢磨，就能够确切把握并理解。如草船借箭最后一个自 然段冇“神机妙算” 一词，学生利用工具书能知道它的意思是“惊人的机 智、巧妙的谋划”。如果学生联系上下文读一读，就容易悟出诸葛亮的才 能，他算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西, 还利用曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才能圆满完成。这样，“神 机妙算”就会给学生留

6、下深刻的印象，比学生查词义的效果好得多。在欣赏和阅读屮悟出新道理，产生新想法，冇了新发现，会深化学生 的体验，欣喜感、幸福感油然而生，阅读的积极性、主动性会提高，兴趣 也会提高。三、情景激趣，产生阅读愿望爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣的发展要 经历冇趣、乐趣、志趣三个阶段。在阅读训练屮，激发学生阅读兴趣的重 点是乐趣和志趣。选择学生熟悉而有新颖性的刺激引导学生参与阅读，能 使学生保持兴趣的时间延长。如果教师抓住学生的闪光点，恰到好处地肯 定和鼓励，对学生信任，这种兴趣的保持就可以延长。l营造阅读氛|韦|,产生奇特的阅读兴趣。在引导学生解读课文时,有意识地让学生通过“读”

7、体会作者的情感, 借助“读”感受语言文字的优美，获得身心的愉悦，提高他们的阅读兴趣。以人物刻画为主的课文，往往通过人物语言描写反映人物性格、内心 世界和品质的，便可抓住人物对话，组织学生分角色朗读，再现文中对话 场面或情景，调动其他学生的阅读欲望。如穷人一课的第二部分,抽 学生分角色再现涅夫和桑娜的对话，让学生休会到桑娜说话的结结巴巴和 欲言又止，担心丈夫知道真相揍他，又担心邻居孩子的生存问题，把两种 矛盾心理的体现作为重点目标进行品读，学生的情绪就会受到感染，进一 步品读的兴趣定会提高。以场面描写为主的内容，仅靠教师一味地描绘、讲叙和出示课件等， 那种抽象场面对他们的印象和感染都是肤浅的，都

8、没有学生亲身体验更直 接、更形象、更生动。在鸟的天堂一文中，是这样描写大榕树高大的:“七八个人手拉手才能抱住，大榕树枝繁叶茂，树根、根须互相缠绕，小 鸟在上面啼叫。”我就让学生创造性地把这个场景表演出来，不但对大榕 树的高大有直观的认识，还对小鸟绕树欢啼的场面有深刻的体验，大自然 的神奇和相互依存的关系烙入心中，灵活、新颖、奇特的学习活动带给学 生的是欢乐、愉悦，这样以肢体语言为主的阅读会让每位学生开心、开朗。2拓展阅读空间，巩固阅读兴趣的稳定。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够 举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面 才能“反其三”，才能

9、在应用中将方法转化为能力。学生每学一篇课文， 我都会查找相关的资料，如教案、学习链接和网上的内容等，综合运用以 拓宽学生知识面，指导其积极阅读，指导读的方法，学生的课外阅读兴趣 会提高，读的热情会增强。3创设运用平台，推动兴奋欲望的转移。在阅读过程中，如果放任自流，实效性就不高。开展“讲故事”、“读 书汇报会”、“赛评优秀读书笔记”、“诗歌朗诵会”等生动活泼、形式多样 的课外活动，有效地检阅阅读技巧，巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐 趣，提高学生的阅读热情，调动阅读的积极性，推动阅读兴趣向表现欲转 移。四、“pk”激励,产生阅读冲动争强好胜是学生的天性。在学生阅读兴趣稳定发展后，将学生分组开

10、展阅读“pk”赛，点燃阅读激情，产生阅读效能。孔子曰：“不愤不启， 不煤不发。”是指不到学生苦思而不得其解就不开导他，不到他想说而不 知如何表达时就不启发他。引申到阅读屮，对于羞于在课堂上单独表演的 学生，到了他确实有了阅读冲动时，就给他机会，他一定能珍惜来之不易 的机会，迅速进入忘我的境界，口山发挥，尽情表演。到了小学高段阅读教学中，学生已具备一定的阅读兴趣，由于生理和 心理方面的原因，造成部分学生羞于单独表现、表演。在这种情况下可经 常开展小组朗读“pk”训练，学生在小组成员的“庇护”下，会“大着胆 子”、“放开嗓子”为小组争夺荣誉，这时的情绪释放，很容易把学生带入 忘我境地，只有争胜的信念在燃烧和膨胀，争先恐后，害怕自c为集体出 不了力，少出了力。小组