7一个小村庄的故事说课稿

1、一个小村庄的故事一、说教材一个小村庄的故事这篇课文讲述了一个美 丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木， 周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然严厉 的惩罚一一整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，那个 美丽的小村庄从此消失的无影无踪。小故事讲述的不 仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄 里的人们的行为以及这种错误行为所引发的严重的 后果一一不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文 呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态 平衡。本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理 却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。 比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍伐树木的行 为，但在读

2、完课文后，读者会汕然而生-种对人们错 误行为的惋惜和谴责。编者的意图有二，一是联系上 下文和生活实际，理解含义深刻的句子，会其表达效 果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建 设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。课程标准 始终关注学生的全面发展，其目标是三维立体的，即知识与 能力、方法与过程、情感态度和价值观相互渗透、融为一体。 按照以上基本理念及三年级学生的认知水平的特点，对这篇 课文制定如下预设目标：1、学会生字新词，摘抄含义深刻的句子，有感情地朗 读全文，背诵课文片断。2、了解课文主要内容，感受理解小村庄原来是什么样 的，后来为什么消失了，给人们怎样的启示。体会文章在对 比中蕴含

3、因果的表达方式。3、理解含义深刻的句子，充分领悟大自然与人类生存 的密切关系，认识到“保护环境就是保护人类自己，破坏环 境就是毁灭人类自己”的深刻哲理，引导学生从小树立环境 保护意识。根据教材特点，我认为本课的学习重点是理解含义深 刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，而联系生活实际 理解本文所蕴涵的深刻道理，则是学生学习的难点。随着教学活动的不断展开，可能会生成一些新的疑难, 教师将随机调整。基于目标的设定，我将本课分为三课时来完成教学。第一课时：初读课文，学习生字词，学习课文第一自 然段，感受小村庄的美丽。第二课时：创设情境，体会我们应该汲取什么教训， 在现实生活中该怎么做，自主探究学习2

4、-5自然段，深入理 解小村庄为什么会发生这么大的变化。第三课时：总结全文，展示交流综合性实践活动的学 习成果。二说教法学法1、阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理 应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中 人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟.所以在 教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探 究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会，2本课设计，通过读、划、悟、写等途径，引领学 生与文本一次次深入的对话，实现阅读教学的个性 化。让学生在痛惜小村庄变迁，谴责村民无知的同 时，为大自然尽情地呐喊。让语文滋润学生的心灵, 让语文成为学生精神栖息

5、的家园。3、以学定教，自主合作交流法课堂教学是一个动态生成的过程，教师只是课堂教学的 组织者，引领者，因此，教学中，我努力倡导学生自主参与 阅读过程，尊重学生的独特感悟，引导合作交流，积极自我 表达，在自主探究的过程中感悟、积累、运用语言。三、说教学流程（第2课时）一、组织教学：背有关环保的儿歌我扶起了一棵小树 二、深入文本，讨论交流（研读课文2、3、4）（-）这节课我们继续学习一个小村庄的故 事。请同学们打开课文，先自由读课文24自然段, 再把村庄发生变化的句子找出来。1、自由选择自己喜欢的方式读课文。2、划出句子，相互交流设计意图：学生在读书时，一边读，一边圈划，有利 于养成良好的学习习惯

6、。交流划出的句子出示句子：（1）就这样，山坡上出现了裸露的土地。（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩 大师：演示一张自做的活动图片（画上的树越来越少， 裸露的土地越来越大。）裸露的土地，最后会怎样？（3）可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。可是，小村庄却被咆哮的洪水不知 卷到了何处。比较一下，俩句有什么不同？试着读一读，体会原句 有了 “，”后，你读懂了什么？设计意图：通过有无标点的比较，让学生边读边感悟, “，”给读者带来的无限思考。3、指导朗读请同学们再读读这些句子，小组内相互提提意 见，试着读好它。（1）练一练（2）展示朗读，请谈谈这样读的理由。如：“一年

7、年，一代代，”读得稍慢，读出时间的 久远。“不断不断”读得慢、低沉，让人感 受到担心、忧愁，让人惋惜。“”延长，让人感受到扩大，还在扩大， 不停地扩大。森林破坏在继续。（3）分组读句子设计意图：自己练一练，评一评，说一说，这样以达 到由读入情，读中感悟的目的。4、这一切的变化，都是有了什么而引起？（斧头）怎样的斧头？（锋利的斧头）只有一把吗？（一把把斧头、许许多多锋利的斧 头、）设计意图：层层深入，一个问题紧逼一个问题。学 生心中的愤慨，遗憾步步递增，达到预期效果。（二）默读2、3、自然段课文，许许多多锋利的斧 头给人们带来的是什么？划出有关句子好好研究。1、默读2、交流体会，想象说话（按学生

8、的回答，先后出示 句子。）每个句子或词中，你明白了什么？（1）谁家想盖房，谁家想造犁，（从两个“谁家”体会到人们没有任何约束和限制， 去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也顺利成章, 森林遭到过度的砍伐也有了一个前提一一没人管。）（“拎”人们那种随意的心态表达出来。）（“-棵-棵”表示数目不确定，人们没有把砍树当 成一回事。）设计意图：学生能通过朗读，悟出文本中所藏的秘密, 胜过教师繁琐的分析。（2）树木变成了一栋栋 （板书）你发现这句话在写法上有一个秘密? 还变成了什么？（3）不管怎样，家家户户彝着锋利的斧头， 真得不错吗？谈谈自己的想法？（表面的暂时）（三）小树和村民的对话（以采访的形式）

9、1、再读2、3段，读着读着，村民的做法，让你们感 到怎样？谈谈自己的想法。（担忧、伤心）2、可是村庄的人想到了吗？没有它们从没想过，还 暗自高兴，沾沾自喜3、小树和村民对话想象：你就是村民，你看着自己的家，自己的生活， 会说些什么？你就是一棵即将被砍伐的树，你又会说些什 么？（结合自备资料）设计意图：在这里创造性的转换角色，让树木自己 站出来为自己的命运申辩，请求村民的手下留情，其 实就是对村民无知，残酷行为的有力谴责。这也是对 学生的阅读，感悟、表达等能力的综合考验。4、师：不出所料（读课文：然而）你能给没喘气儿换个词儿？（接连不断） 再读读这一句，大雨没喘气儿地下，也就是一连（联 系课文解

10、释词义）四、品味最后一段（观看洪水泛滥的录像）1、当洪水来临时时，村庄会是怎样的情景？人们又 是怎样的？洪水过后，又会是怎样呢？（齐读最后自然段）2、是谁毁了这个村庄（罪魁祸首）？是（）的人们毁了村庄。设计意图：通过观看录像，通过洪水肆虐的通过村 民呼救声，让学生得出灾难的根源。五、拓展小练笔面对这些村民，你想跟他们谈谈吗？（小组讨论后， 写下来。）类型：（1）劝告（2）谴责（3）提建议设计意图：每个孩子都是独特的个体，都能用不同的 方式感悟文本。我们要搭建一个让学生敢说、能写得 平台。六、课堂延伸野蛮的斧头，无知的人惹怒了野兽般的洪水，使自 己付出了血的代价。这给我们后人无限的思考。请同 学

11、们看有关资料课件出示资料：1、中国森林面积17491万公顷，森 林覆盖率18.21%。2、由于乱砍滥伐等人为因素，全世界 森林面积在1 9 9 0年一 2 0 0 0年的十年间每年 平均减少9 4 0万公顷。专家指出，这一现象己经给 人类赖以生存的自然环境造成了严重影响，应该立即 采取有效措施予以控制。3、据法国最新一期科学与未来杂志 报道，在过去的十年间，全世界森林自然增长及植树 面积每年仅为5 2 0万公顷，而森林砍伐面积却高达 1 4 6 0万公顷，出现严重的“入不敷出”。如此下去，（让学生填空）师小结：为了我们的地球，为了我们人类自己。我们 扪心自问我们要做些什么？该怎样做？七：拓展阅读别