学习在团队中进行浅论在信息技术教学中培养教师的团队精神

1、学习在团队中进行浅论在信息技术教学中培养教师的团队精神前言：俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，在小学信息技术教育不能单纯地理 解为让学生了解一点点信息知识，掌握一两个应用软件，其重心就在于提高学生 的信息意识和综合运用信息技术，提出问题、分析、解决问题的能力，从而培养 学生的团队精神及创新意识。作为具有很强的操作性乂有着广泛的实用性的小学信息技术课程的学习，更 应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养团队意 识和能力的探究式教学。在具体的教学操作屮，我们首先要在内心强化分层理念, 并建立合理的团队，通过学生团队间的合作交流，激发他们的好奇z心，从而产 生持久的动力。关键字：

2、小学信息技术教学团队精神苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界屮，这种需要特别强 烈。儿童心理学研究也指出：小学生对周围事物充满好奇，儿童有一种与生俱来 的、以自我为中心的探索活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依 赖模仿与记忆，自主探索、动手实践与团队交流应是学生学习的重要方式”。作 为具有很强的操作性又有着广泛的实用性的小学信息技术课程的学习，更应采用 能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养团队意识和能 力的主动学习方式，说到底，就是团队教学。本文结合教学实践，就信息技术课 中开

3、展探究式教学谈谈自己的认识和做法。一、在教师内心强化分层理念当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在 提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，儿 乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习冃标。”因此，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算 机操作的熟练水平。我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个团队。 如我所任教的几个班级中，学生对计算机操作的熟练程度有很大的羌异，而对信 息技术基础知识的掌握差界则并不人。因而，我在所任教的班级中，首先通过摸 底考查（计算机的操作水平）和考试（对信息技术基础知识的掌握和运用

4、），将 每班的学生都分成a、b、c三个小组，其屮，a组的学生是属于计算机操作水 平比较熟练的一组，b组的学生则是属于操作水平很差的一部分，c组的学生则 是有特殊兴趣爱好的一纽这样呢，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导 和布置不同的练习任务。这样更便于在以后的学习中建立有效的团队进行学习。二、建立合理的团队小组有了以上的理念，就可以开始组建团队。团队教学把学生放在一种动态、开 放、主动、多元的学习地点和学习环境中，针对“学习问题”进行主动探究，重 在培养学生的自主意识、探索意识和创新能力。建立科学合理的探究学习小组是 更好地完成学习任务、达到探究忖标的最佳方式。这不仅有益于问题探究的开展 和

5、发挥每个学生的特长，更是为了培养小学生的合作意识与团队精神，使他们在 与同伴的互助合作、共同努力中学会探索研究、倾听别人意见、表达个人观点和 共享学习成果。建立探究学习小组要考虑多方面因素。首先，在指导思想上要立足面向全体 学生开展教学，力求每个学生都有学习的机会，每个学生都能通过学习得到不同 的发展。其次，在组建方法上要遵循“组内异质、组间同质、条件均衡”的原则 建立多个学习团队（每组45人）。组内异质，就是使同一小组内学生的、认知水 平、探索能力、语言文字表达素质等各有千秋，以期能做到优势互补、相互促进、 共同提高。组间同质，是指小组之间的综合水平大致相等，这样可以使班级教学 进度保持一致

6、。团队学习的主课堂已不能局限于传统的教室（机房）内，有相当的 学习探索要在课余、校外进行，耍让每个小组的学生在校内外都有使用计算机的 条件（校内机房开放，校外可以是自家的，可以是父母单位或亲戚朋友的），这就 是条件均衡。对于难度较大的问题，邻近的小组还可组成一个大组。为了便于开展活动，每个小纽推选一名组长，而记载、总结表达等任务，根 据不同的课题，组内可以临时推选专人完成，这样每个学生都得到锻炼的机会。比如，三年级学生刚刚开始接触画图板，有的学生可能在纸上画的不错，而 电脑上去不行了，有的可能在电脑上的操作不错，但是画画却很一般，为了让他 们都掌握画图工具，会用画图工具画出美丽的画，我让他们按

7、照画的好的与电脑 操作好的一起带2个水平差的，让画的好学生进行构思，让电脑水平好的学生先 操作，水平羞的学生提出意见，先完成一副画，再由电脑操作好的学生指导其他 学生画画，四、指导方法，鼓励分工合作学习任务确立后，教师要留给学生足够的时间去分工、协作，要让每一个学 生都知道，我是团队的一分了，我在团队中的作用是巨大实践性是信息技术课的重要特色，学生只有动手实践才会有感性认识，只有 动手实践才会形成技能，只有动手实践才会有理论升华。耍鼓励学生放手做，在 “做中学”，正如平常所说的“实践出真知”。就像我教五年级学习power point的时候，学生任务是制作一张实验报告的 完整幻灯片，我把学生分成

8、4个人一个组，一个学生负责图片搜集（主要是网上 搜集），一个学生负责文字录入，一个学生负责美化，还有一个学生负责整合， 这样他们在一节课的时间就能把所有的东西都能制作好。五、积极评价，产生持续动力评价是团队教学过程屮的重要环节。不总结就不会有提高，不评价就不能明 确方向。评价，第一要正面引导，学生积极参与了，就值得鼓励。努力探索了， 就值得表扬。正面引导要贯穿于整个探究过程，充分发挥评价的导向性，争取吸 引更多的学生加人团队行列。第二耍肯定成绩，学生经过团队解决了问题，得出 了结论，掌握了新知识、新方法，要充分肯定及时鼓励，使他们体验到成功者的 快乐。个人或学习小组根据问题，经过合作，或多或少有了白己的新认识新看法， 这时就需要交流展示探究成杲。交流成杲的过程是学生再次检验白己结论的过 程，也是同学问相互学习、取长补短、共同提高的过程，是知识结构系统化的过 程。同时，通过成果的交流展示，学生可以学到他人的探究方法，学到他人的总 结方式，有利于提高自己的探究水平。交流展示的方式不限，可以列出自己的成 果提纲，可以宣读本组的小论文，可以演示自己的操作步骤，只要能解决问题就 行。通过共他同学的检验、补充，可以消除错误的结论，使得不全