重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导

1、word文档下载后（可任意编辑） 重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导 全面提高全民族文化素质，是一项长期而又艰巨的任务。为完成这一任务，分快慢班进行教学，因材施教 是个具体的措施。分了班后，如何对慢班学生进行施教，使慢班学生提高学习兴趣及文化水平，缩小与快班的 差距，这是一个亟待解决和需要探讨的课题。 学生被安排在慢班，肯定是学习成绩不佳的。究其原因，因人而异。有的属智商问题，有的则属思想问题 。我们身为人民教师，肩负培养四化人才的重任，要以高度的责任感和使命感来看待他们。不能因他们现在学 习差一点，纪律性不强一点，思想问题复杂一点而看不起他们，甚至嫌弃他们。要主动接近他们，向他们了解 情况，与他

2、们一道分析之所以差的原因。通过谈心，发现其闪光点和弱点，进而帮助其扬长避短，轻装上阵， 努力取得优异成绩。只要功夫到，收获总是有的。在高、初中慢班的教学实践中，我就是这样做的，并已见到 了累累硕果。我把自己探索提高慢班学生语文兴趣和水平的途径，概括为"重鼓励、常疏通、活启发、勤辅导 '等十二字。兹浅论如下。 重鼓励。慢班学生，思想压力很大，一般自卑感重。若要使慢班学生在品德上和学业上有所进步，十分需 要我们教师去关心他们，体贴他们，帮助他们内克自卑，外抵他人之冷眼。这并非一件易事，非要教师做他们 的良师益友不可。我认为应重鼓励。让其濒于熄灭的火花，再度复燃，重现光彩。 一九八

3、七年我接受了峨山一中高三一个慢班毕业班的语文教学任务。这是一个理科班，在前两年的学习中 ，这个班的多数学生对语文很不感兴趣。语文水平不高，因而导致理科成绩也不理想。为帮助学生提高学习语 文的兴趣，尽快提高语文水平，迎接高考，争取考出好成绩。我对他们采取了重鼓励的措施，让他们看到自身 的优势，进而取得较好的成绩。有一个女生，原是地区少体校的队员，后因落伍插入本班。开初，这个同学自 卑感很重，认为升学无望，因而表现出生活懒散，学习拖沓，上课精神萎靡，一篇作文寥寥几字，甚而至于 假期既不留校，又不回家，让家长找到学校。对这样的学生，我不灰心，而是用与其谈心的方式，帮助她认识 自己的问题。鼓励她用学游

4、泳的精神和毅力来克服学习语文的困难，鼓励她用夺体育锦标的信心和决心来夺取 语文成绩。经过不断指点，多次鼓励，这位同学后来进步很大。学习语文的兴趣增强了，写作水平也有明显提 高。到下学期时，被该班班主任指定为语文科代表，成了我进行语文教学的小助手。实践证明，对慢班学生进 行重鼓励，让学生增强自信心，激发其学习语文的热情。我何乐而不为呢？ 常疏通。在语文教学中，对学生进行经常疏通是十分有必要的。而对慢班学生强化语文教学，经常性的疏 通尤显得十分必要。这种疏通除对学生在语言文字等语文基础知识的疏通外，还特指"教师和学生在对学习语 文的重要性认识方面、怎样学习语文的方式方法'等问题的

5、沟通和交流。只有这样，教师才能及时地了解学生 ，经常地把握学生的思想动态，有效地指导学生学习语文，进而尽快地提高慢班的语文水平。 那是一九八九年，我上初一两个班的语文课，并担任其中一个慢班的班主任。在我担任班主任的这个差班 里，有一个叫廖的男同学，他的语文成绩进入初中后，一直在全班居中，很长一段时间停滞不前，并有下 跌的迹象。我就找这个同学了解情况，放下架子与他交心，他才向我道了真情，我也才查出问题的症结所在。 原来是他看到社会上"脑体'劳动倒挂现象，产生了读书无用、读书不合算的想法，因而感到学语文特别难学 、没劲。虽然脑筋够用，但上课只做出一个样子，实际没用功，所以使语文成

6、绩原地踏步，徘徊不前。针对这 种情形，我不断地找他谈心，从四化大业、人类进步、社会文明等方面给他疏通，最终使该同学认识到学习语 文的重要性，并相信眼前的那种"脑体'倒挂现象终究会得到公正解决的。从而焕发他学习语文的积极性，学 习渐臻主动，写作水平不断提高，文思越来越敏捷，字越写越漂亮。这是思想疏通的结果，这是感情交流的鲜 花。在八九年夏季全县初中作文竞赛中，他的笨鸟先飞获得了第二名。一个慢班学生获得如此殊荣，难道 是一件易事吗？没有平常的疏通，哪有眼前的殊荣？当我捧着县教研室颁发的辅导教师荣誉证书时，那股舔犊 之乐在周身涌动，别说有多舒服了！ 活启发。中国教育有几千年的悠久历

7、史，启发式教学是中国教学的成功经验之一。如何继承这优良传统， 使之在当今教育中发挥作用呢？我认为应该体现一个"活'字。不应受课堂的限制，不应受书本的限制，不应 受一般情况的限制。在这"活'字上，我也曾作过一些大胆的尝试。如在课堂上启发学生们思考回答课文后的 练习时，对学习较差的学生的启发直观一些，对智商好一点的学生的启发抽象一些；在校办工厂洗汽水瓶时， 启发学生写说明文，留心观察整个洗瓶的程序；在带领学生勤工俭学采茶时，启发学生如何选点观察，如何指 写景物。为了这个"活'字，虽然老师颇费了心计，熬了苦心，但学生学得实在。 九三届初中毕业班，

8、我任那两个班是从中途接手的，其中有一个班就是典型的慢班。这个班一进入初三我 就加紧了启发式教学。根据他们的实情，在作文上加快启发进程，利用各种机会，不失时机地启发他们常观察 、勤记录、多提炼等。经过近一年的努力，成绩明显。经学校统计公布，该班中考平均分比初二下学期提高了 近分。 另外，我的启发式教学的"活'字，还体现在对个别学生的活措施上。如给个别接受能力较快的学生加码 ，我对这类学生常常是单独给任务，单独启发解决问题。如九三届的周同学，过去的语文成绩一般化，同 其他科相比，学习语文的兴趣也不浓，但该生智商好，脑子反应快。我针对他智商好这个特点，每月给他订目 标、压任务，然后

9、启发点拨，终于功夫不负有心人，在中考中该生取得了语文分的好成绩，创他进中学后 的语文最高考分记录。 我认为对慢班学生进行语文教学，不能慢条斯理地墨守常规，应根据不同层次进行活启发教学，让学生动 起来，开展好双边活动，日复一日才会改变差生状况。在这个意义上来分析，"活启发'可算是改变慢班学生 状况的良好方法之一。 勤辅导。大凡上过慢班课的教师都有体会，真正让慢班的差生掌握知识，耗时耗力都不是在课堂教学和作 业批改上。而是在课前预习、课后巩固和考前复习的辅导上。这是无庸置疑的。近几年来我一直都担任两个班 的语文教学工作。有时是一个好班与一个慢班搭配，在这种情形下，我倍感对慢班学生

10、的辅导任务很艰辛，稍 有懈怠，学生做作业就唱"四下河南（何难）'，教学任务就完不成，教学目标就达不到，阅卷时就让人啼笑 皆非。因此，我认为对慢班学生要勤辅导。因为他们差，所以需要教师去辅导，而且要勤去辅导。这不能理解 为被动的应付，这是责任感和使命感的召唤。可以坦言地说，这些年我就是怀着这种责任感和使命感去勤辅导 慢班学生的。在教学实践中，我深深体会到对慢班学生不辅导就无成绩，多辅导就势必出成果。 如班（慢班）有个女同学叫李。九二年团县委与县教育局组织了一次初中生演讲比赛。平 时该生的语文水平在班上也不算拔尖，写作和朗读水平仅为中上一点。她写好初稿好请我帮她修改，我两次给 她提出了修改意见，并在第三次修改定稿前，我又亲手给她作了仔细的修改；在上台演讲前我给她作了不下十 次的讲演辅导。如此这般，经过她的刻苦练习及我的多次辅导，她终于不孚所望。经