作文教学探究 (2)

1、作文教学探究铜仁市第八小学吴金华教师教作文难，学生写作文难，习作费时低效等问题一直困扰着语文教师。 作文教学是语文教学的重点和难点。然而语文教学的得失，最终反映到学生作 文教学水平的高低。何况在强调素质教育的今天，培养学生的作文能力更为显 得重要。要搞好作文教学，提高学生的语文实践能力，旧的作文教学方法值得 更新，新的作文教学方法有待于探讨，实践。一、培养学生养成积累素材的习惯从我教学语文几年和读书的体会，写作文，一提起都感到困难害怕，其主 要原因就是没什么可写，不知道写什么，头脑中一片空白。所以，作为我们要 提高学生的作文水平，首先应该注重培养学生的积累素材的良好习惯，培养学 生积累素材，根

2、据学校的实际情况，可采用灵活的方式，比如，要求学生每天 记日记，教师首先不要过高的要求学生，只要学生肯写就行。内容范围，教师 开始可以适当引导，可以写景、记事、写人，还可以对某种事物进行说明、解 释，也可以对某种事物发表自己的见解，表明自己的态度。文体更不要限制学生，教师可作定时检查，比如说一周检查一次，检查时，教师只起到一种督促作用，不必要对学生的每篇日记都要看一遍,只要检查学生完成没有就行了。对写得较好的日记在班上读给学生听，或者在教室张贴出来，以使学生之间相 互学习，相互影响。在记日记的过程中，积累写作素材，提高写作能力。还有更重要的方式就是严格要求学生做读书笔记。学生写作素材的积累,不

3、光只靠从生活实践中取得，还可以大量的从阅读材料中取得，所以教师要求 学生一周写一篇读书笔记，有条件的学生可以写多篇。学生写读书笔记，教师不能开始严要求，先主要培养学生做读书笔记的习惯。教师可提示学生，先可摘抄阅读中重点的字词句，精彩的段落。待学生养成习惯后，再对学生的读书笔记作更高要求，在学生做读书笔记的过程中，教师要严格督查检查，要求每 个学生必须按要求完成。教师对较好的读书笔记可在班上读给学生听或张贴在教室里。这样，使学生养成习惯，形成兴趣，产生一种良好的学习氛围。此外, 有条件的学校，教师还可以在每节语文课中抽课前几分钟让学生轮流上讲台进 行口述训练，让学生叙述一段精彩的文字，或说一则新

4、闻，或说一个故事。这 样除了锻炼学生的胆量外，还更为重要的让学生之间更多的积累素材。有条件 的学校还可以让学生做手抄报，黑板报等各种方式，让学生积累大量的素材， 为今后的写作打下坚实的基础二、指导作文训练，培养学生审题的能力训练学生写作文，教师的指导非常关键，要教会学生审题方法，教学过程中，学生写不好作文很大程度上取决于审题，比如，有些学生写作基础并不差, 但是审题能力差，常常是下笔千里，离题万里，特别是材料作文，更要具备审 题能力，才能把文章写好。教学生审题可以从以下几个方面进行指导：1、辨清问题，弄清题目暗示的体裁。许多题目往往带有明显的文体标志，比如记叙文常常有“记、访、忆、闻” 等词语

5、或涉及时间等要素，议论文题目常有“谈、论、说、驳、启示”等字眼, 或涉及政治、思想、社会风气等内容。说明文题目中有“介绍、说明、阐释” 等字眼，抒情文题目中则有“颂、赞、歌”等字眼。在作文教学过程中，教会 学生抓住题目中的题眼，文体标志。2、抓住题眼。所谓题眼，就是题目中标明作文意向和内容限定的重点词语，抓住了它， 就会“纲举目张”，如题目中是一个词语（梦春天等），要透过它的字面 意义联系到其抽象的象征意义；如题目是偏正短语（难忘的一件事等），重 点必定就在中心词上。还有题目是主谓短语的，如（我哭着跑了）等，重点就是在谓语的中心词上，题目是联合短语：如（付出与收获）等，则表明文章涉及几项事物，

6、题眼在弄清几个概念的关系上。3、把握外延。有些题目的思想内涵比较接近，但其外延都有宽窄之别，不可随便混淆。如“梅花香自苦寒来”和“飞瀑之下自有深潭”虽都是用比喻方法表示因果关 系，但是各有侧重，不能相互转移。另外，除学生审题明确写作对象、范围、体裁外，还要注意副题，一般地说, 正题揭示文章的中心，副题对正题起补充说明或限制作用。在教学过程中，教师还应指导训练学生怎样确立中心，开头，结尾和过渡的方法和表达方式的运 用。三、认真对学生作文进行评讲，逐步提高学生的写作水平学生作文写好后，要提高学生的写作水平，教师必须作适当的评讲，教师 评讲学生作文这是让诸多教师感到头疼的事，我认为既要达到评讲的目的

7、，又 要减轻教师的负担，可采取以下方法：每次作文安排可采取两节课完成，包括写作和讲评，第一节课学生用来写 作，第二节课用来讲评。当然作文指导可以在课前安排布置。学生用一节课写 作文，学生用不着打草稿可花几分钟拟提纲，这样可培养学生快速作文的能力。 第一节课学生写好后，第二节课学生彼此交叉互批改，学生在相互批改的过程 中，教师讲解本次作文讲改的有关方法和要求。学生互改一定时间后，教师选 班上较好的学生作文（已被学生评改后）在班上集体来讲评，看一看，评改该 作文的同学评改的是否妥当。对此评改情况让学生先讨论评改得怎么样，教师 然后在班上示范评改。这种方式开始有一定的难度，时间久了，就不难了。每 次作文训练学生互改后，教师还要收上来评阅登记，改正学生评改存在的不足, 进一步了解学生的作文情况，指导以后作文教学，达到提高学生写作水平的目 的。这种作文讲评的方式，可以使教师从繁重的改作文中解脱出来，不光只是 减轻教师的负担，还能培养学生的作文能力，使学生在自己作文和修改他人的 作文中提高自己，还可以培养学生对作品的鉴赏能力。从根本上改变过去那种 学