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文档简介

1、word文档下载后(可任意编辑) 让课堂精彩起来教学啄木鸟和大树有感 一、教学设想: 啄木鸟和大树是个有趣的童话故事,写大树自以为年轻力壮拒绝啄木鸟为他治病(捉虫),最后渐渐干枯。故事说明有病要及时接受治疗,否则大病不治,变成大病就危险了。教育学生要从小养成良好的学习习惯,好好学习,天天向上。课文的对话比较精彩,很能吸引人,啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。如大树第一次是"叫起来',第二次是"生气地说',第三次是"不耐烦了',把大树对自己的病不但不知道,还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。而啄木鸟先是"亲切地

2、,温和地说',后来没办法了,就只好飞走了。本课的设计就围绕这三次对话,让学生多种形式地读,如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等,让学生在读中领会,读中明理,读中感悟,从而真切地理解课文内容,了解大树所犯的错误,从而受到教育,让自己不犯类似的错误,达到教育的目的,也使祖国语言文字的教学真正落到实处。如"年轻力壮、伤害、稀稀落落、干枯、'等词语的理解,也通过安排学生朗读,让他们体会词意。同时根据低年级学生的特点精心制作了课件,如三次对话的图片和文字,茂密的大树和干枯的大树的对比,使学生能直观地感受到"大病不治,变成大病就危险了'的道理。另外

3、,在设计本教案时,充分考虑到学生的主体作用,每一教学环节的设计,都注重学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人,成为课堂的主人,让语文课堂真正活起来,精彩起来,达到让学生爱上语文课堂的最终目标。 二、教学实录: 师:上节课,我们学习了课文第一段(大屏幕出现第一段和插图),谁能用这样的句式来说说:为什么说啄木鸟是森林里的医生?(呈现"因为-所以-'、"-,是因为')。 生:因为啄木鸟是森林里的医生,所以每天在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病。 生:啄木鸟在林子里飞来飞去,给那些生病的大树治病,是因为它是森林里的医生。 师:有一天,啄木鸟又飞到林子里,你们看

4、,它在什么地方干什么?(大屏幕呈现动画:啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上捉虫,配有"笃笃笃'的声音。) 生:啄木鸟在林子里捉虫。 生:啄木鸟在林子里给大树治病。 师:这里的"捉虫'实际上就是什么意思? 生:"捉虫'就是"治病'。 师:把"捉虫'换成"治病',这句话怎么说? 生(齐说)啄木鸟在林子里飞来飞去,在一棵大树上治病。 师:啄木鸟给大树治病时,它和大树之间说了些什么呢?下面,我们一起来看一看,听一听。(大屏幕呈现动画并配有课文录音。) 师:啄木鸟和大树说了几次话?请小朋友自己再

5、读读课文3-8段,找出啄木鸟说的话,用"'划下来,找出大树说的话,用"'划下来。 同桌互读,讨论:啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的? 1、第一次对话: 师:大树为什么"叫起来'?(看图想象大树会怎么痛。)你能读出大树的痛吗?(指名读,评议,齐读,要读得响,读得快,连着说。) 生:学生粗的嗓子模仿大树的语气朗读。 师:啄木鸟为什么要啄大树呢? 生:因为啄木鸟知道大树身上有虫子。(指名读句子。) 师:你觉得啄木鸟怎么样?指导读句子(自由读,指名读,评议,齐读,要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。) 分角色读第一次对话。 2、第二次对话: 师:从啄木

6、鸟对大树说的话中我们可以知道:这棵大树已经生病了,可大树自己知道吗?你从哪里看出来? 生:我这样年轻力壮,身上哪会有虫? 师:"我这样年轻力壮,身上哪会有虫?'这句话是什么意思?你能换一种说法吗? 生:我这样年轻力壮,身上不会有虫。(看图理解"年轻力壮') 师:这时,大树说话的语气是怎样的?它为什么"生气'?你能读一读吗? 师:面对生气的大树,啄木鸟怎么样? 生:小病不治,变成大病就危险啦!(指导读句子) 3、第三次对话: 师:听了啄木鸟的话,大树又是怎么想,怎么做的呢?请小朋友看看图上这棵大树的表情,说说它心里会怎么想? 师:大树觉得啄木

7、鸟话太多了,没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词? 生:不耐烦。(指导读句子) 师:啄木鸟真心诚意地给大树治病,还耐心地跟它讲道理,可大树却生气,不耐烦了,这时,啄木鸟会怎么想? 生:啄木鸟只好飞走了。 师:是的,啄木鸟没有办法,它只好飞走了。(大屏幕呈现动画和字) 师:你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么? 生:他不想治病,讨厌啄木鸟给它治病,他怕痛。 师:关键是他不明白什么道理? 生齐说:小病不治,变成大病就危险。 师:大树最后怎么样了?请小朋友自学第9段(计算机呈现文字,点击"热区'能出现有关图像。) 师:请用自己的话说说大树最后怎么样了?(稀稀拉拉,渐渐干枯,

8、蛀得空空的。) 师:想想:大树为什么会枯死?(前后两幅图对照) 师:这时,大树会怎么想?他临死前会说一句什么话? 生:我不应该不让啄木鸟治病啊! 生:我身上真的有病,我错了。 师:学了课文你有什么收获? 生:我以后生了病要早点去看医生,不能小病不治,变成大病就危险了。 三、教学反思: 从这堂课的教学过程来看,事先的教学设想基本上都能实现。整堂课学生都很兴奋,发言很积极,能通过自己反复的朗读,读懂文章的内容。并且读的比较多,读的比较放开。如:大树的"叫起来'"生气的说'"不耐烦'等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时,啄木

9、鸟的"亲切、温和'学生也能用自己的朗读出来表达出来。整堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是: 1、教师对学生的信任度不高,总怕学生学得不好,体会地不深,因此表现在课堂教学中,对学生扶的太牢,放手的力度还不到家。其实学生完全有能力自己学会课文,自己读出"大树'和"啄木鸟'的不同语气。课后,我在想:是否安排这样一个环节:大树和啄木鸟两个,你喜欢谁?为什么要喜欢它?请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的基础上组织他们4人小组讨论、交流、反馈。让他们各抒己见,发表评论,这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去,真正实现教师主导,学生主体的教学模式,让学生成为学习的主人。 2、当最后让学生说说学了本课的收获时,大部分学生说的都是"自己生了病,要找医生治,能联系到自己犯了小错误,要及时改正的比少',从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板,学得不灵活,发散性思维比较差。在以后的教学中,应多创设训练学生思维的情景,应多鼓励学生从不同的方面看问题,要努力培养学生的发散性思维,不但要让学生弄懂书面上的意思,还要让学生明白书本所隐含的深刻含义。总而言之,要努力拓展学生的知识面,开阔学生的视野,培养学生思维的灵活性。

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