21世纪教师角色的沉思言说

1、21世纪教师角色的沉思与言说连州市第二中学熊亮英摘要：新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活 泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师 重抖擞，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变。必须与时俱进, 学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，认识差异，开拓创新， 继承发展，也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正 成为育人的教师。关键词：教师角色教育教学反思实施新课程，教材更具有选择性；教学增强了自主性。基于对实 施新课程的认识，我们可以想象到：要顺利实施新课程，教师不可能 再只管教教材，课堂教学从内容到形势也不可能再遵循老路走下去， 转变教师角色势在必

2、行。那么，如何转变教师角色呢？我们认为，教 师在教育教学中的新角色应起到如下几方面作用：一、教师既是教材的使用者，又是教材的开发者传统教学，只要求教师理解、掌握和运用教材。而新教材的实施, 校本课程的诞生，在客观上要求教师不但要具有掌握和运用教材的能 力，而且还要具有编教材的能力。这就从客观上对教师的业务能力提 出了更高的要求。那么，教师要适应实施新课程的客观需要，就必须 努力学习多方面知识。既要研究课本上的理论知识，又要研究当地发 展经济对教育的客观需求；既要研究知识体系的内在联系，又要研究 儿童或青少年身心发展的客观规范。只有这样，教师才能编写出既符 合学生身心发展的客观规律，又能满足当地

3、经济发展需要的校本课 程。二、教师既是知识的传授者，又是学习的引路人在教学过程中，学生要获取知识；就需要教师进行必要的讲解。 而学生被动的接受知识，往往有事倍功半。这说明学生要快速掌握知 识，就必须主动学习并掌握方法。而学生学习方法的获得，也离不开 老师的必要引导。所以，教师既要注重向学生传授科学文化知识，又 要逐渐引导学生学会学习，掌握适合“自己"的学习方法，养成良好 的学习习惯。学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身 心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把每个学生身 上的潜能激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的 灵感，发现和挖掘学生发

4、展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在 抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。此外，在课堂教 学中，教师承担引导者的主要任务是：1. 帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；2. 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；3. 帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能;4. 帮助学生学会抽象、概括和推理；5. 帮助学生猜想、创造和解决问题；6. 帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活 的联系；7. 帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上 的心理态势；8. 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。三、教师既是学生

5、活动的组织者，又是学生学习做人的楷模实施新课程，要求学生在活动中学习，在实践中学习。而学生的 学习活动又离不开教师的指导和参与。那么，教师的仪表、言行、处 世为人都是学生模仿的对象。于是，教师自然就成了学生做人的楷模。 这就要求教师要加强各方面的修养，哪怕是说话、写字也将对孩子产 生深远的影响。此外，教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程 中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中教师 所起的作用主要是：1. 提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；2. 细心倾听学生的见解;3. 要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解；4. 决定何时、以何种方式把学

6、生的见解用自己的语言正确地表 述，以形成概念；5. 决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时 给予启发，何时让学生自己克服困难；6. 决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；7. 观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓 励学生参与。四、教师既是学生的监护人，又是学生的知心朋友在生活、学习中，教师关心和爱护学生是职业的客观需要。但教 师对待学生又不能总以师长姿态而自居。如果教师在学生面前总是那 样严肃，总是板着面孔和学生讲话，学生就会产生恐惧感，即使有不 懂的问题，也不敢去问老师。相反，如果教师能站在知心朋友的角度 和学生相处，那么，学生对教师无话不谈。当学生发现老师

7、对自己既 亲切又实在，学生对教师就会产生一种强大的信任感和安全感。于是, 学生不愿和父母讲的话都愿和老师讲。因此，教师在看管学生的同时, 时刻不要忘记自己还是学生的知心朋友。五、教师要进行教学反思教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评 价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学 习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、 学者型教师。如何进行教学反思?按教学进程，分为教学前、教学中、教学后 三个阶段。第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一 种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。第二阶段，在教学中反思。这种反思

8、具有监控性，使教学高效地 进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批判性，能使教学经验 理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力 的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视 为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、 反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适 应新的变革。当然，有一点必须明确，教师角色的转换，并不是削弱教师在教 学过程中的地位，或者对学生的学习采取自由放任的态度。如果以学 为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥，忽视了师生的交流，学 生想学什么就教什么，那么这种教学是失败的，学生的学习将会是不 着边际的。因此，必须明确的是，在以学生为主体的教学活动中，教 师只是由主导者转化为指导者。虽然教师对学生知识传授的直接灌输 方式减少了，但是教师启发、引导的作用和事先的教学准备工作，组 织工作都大大加强了，每一个环节都是离不开教师的。此外，在教学过程中，教师对新课程能够准确地理解、诚心地接 受、热情地投入，并有效地运行；在实践新课程的过程中能够不断地 检验、完善和发展新课程，加速实现自身的成长与发展。总之，教师角色的转变既是适应课改的需要，也是顺