【精品】浅谈利用多重循环打印图

1、浅谈利用for/ncxt多重循环打印图形案例一、教材分析：for.jext循环选至高中选修教材算法和程序设计（教科社版）2.3.3节循环结构。循坏结构主耍包含for.next循环和«do while.joop循坏等两部分内容，各用一 课时，共计两课时。木设计为第1课时的一个专题一一利用多重循环打印图形。多重循环结构是最为常用的语法结构z，也是三次基本结构小难度最大的-个；不仅是 本章的重点与难点，也是全书的重点学好程序的基本结构，是学生理解和学习后续章 节的基础。二、学情分析：在学习木课z前，学生本应已把握vb程序的编程环境与运行方法，了解顺序及选择结 构for/next循环结构的程

2、序执行流程，具备一定的算法基础和比较分析、归纳总结能力。故本课有意弱化学生在vb编程环境中的操作,而重在培养他们根据需要采用多重循环结 构解决实际问题的思想，并提炼for/next语句的基本结构，故任务设置以采用填空方式居多。三、教学目标1. 知识与技能：1）把握for.next语句的基本结构、功能和执行过程；2）尝试采用多重循环结构编写图案，解决实际问题。2. 过程与方法：经历分析、实践、讲解、探究、归纳，通过循序渐进、层层深入，逐步深化对循环思想 和执行过程的理解。3. 情感、态度与价值观：通过一个个任务的实战演练，感知使用循环结构解决问题的便捷和优越，培养学生运用 循环思想解决实际问题的

3、能力，进一步激发学生学习编程的爱好进一步提升学生的信息素 养。四、教学的重难点：根据图案的形状来外循环和内循环变量的初值和终值，及每行字符的个数与外循环变量 z间的关系。五、教学方法和教学手段教学方法：任务驱动法、讲解演示法、分析法、探究法和讨论法教学手段：多媒体计算机教室、联想传奇多媒体教学系统的广播教学、i人i机，ppt课件。七、教学过程：（一）、创设情景,激情导入我们己经学习了 vb语言的一些基本语句，for/next循环结构的格式、执行过程、及注 意事项等，下面请用for/next循环结构來编写2个程序：打印6个竖排的心”和打印6个 横排的“*”【学生尝试】：学生稍作思考编写代码如下：

4、竖排代码如下:private sub forml-click()dim i as integerfor i =1 to 6printnext iend sub横排代码如下：private sub forml-click()dim i as integerfor i = 1 to 6printnext iend sub【教师演示】：教师利用多媒体广播系统在vb环境下演示以上程序给学牛看。【问题预设】：那么我们能否用for/next的循环语句编写出如下图案呢？（课件展示图 案1）上上上vtwrtw- » < * v*vizviz*7*卜*学生跃跃欲试，结果没试出来。师：当然可以用f

5、or/next的循环语彳j编写，不过不是一个for/next的循环语旬，而是多 个for/next的循环语句，即嵌套循环，也称多重循环。【情景创设意图】：通过复习，设置简单的任务，激发学生的求知欲望；通过设问，导出新课，说明经常用 嵌套循环来打印图案。二.师生互动，层层深入【理解概念】：什么是循环结构？什么是多重循环结构？【幻灯片展示】：运行程序时重复执行的某一程序代码称为循环结构。循环体内部还有循环语句的循环叫 做多重循环，又叫多层循环或嵌套循环。我们今天主要学习利川for/next的多重循环结构打印不同的图案。这是我们本节课学习 的一个专题，也是近儿年会考的热点题型。【例题教学】：现在，我

6、们想在窗体上打印以上图案：（再次展示课件图案1）【上机演示】：启动vb编写代码。private sub forml-click（）dim i,j as integerfor i=l to 6for j=l to 6print 叱'next jprintnext iend sub【教学意图】：编写完后运行程序，让学生感受打卬出的真实图案。 学生启动vb练习体验编程打印以上图案【教师演示】：对上面程序代码稍微改动变化1private sub forml-click() dim i j as integerfor i=l to 6for j=l to 6print 计'next jp

7、rintnext iend sub变化2private sub forml-click() dim i j as integer for i=l to 6for j=l to 6print ;next jnext iend sub【捉问1】：1、以上两个程序代码我是怎样改动的？改动z后的图案是什么样的？【学牛齐声回答】：（观察刚才教师演示得出）1、删去prim 后而的“；”打卬的图案是：6个竖排的一字排开，且每个竖排都 是6个2、删去next j和next i中间的print,打印的图案是一排36个紧挨着的“*”。如：rj% rj% rj% rj% rp rj% rprj% rj% rj% r

8、p rj% rp rj% rj% rp rprp rj% rj%【提问2】：那么由此看出，第一个print语句后而于的作用是什么？第二个prim作用又 是什么？（帮助学生|叫顾print语旬作用）【学牛回答】：“；”的作用是紧跟着上一个后面打印第二个print作用是换行。【具体分析】：多重循环语句执行的过程当i=l,j=l是打印的是第一行的第1个当i=l,j=2是打印的是笫一行的笫2个当i=j=6是打印的是第一行的第6个以上是外循环变量i执行第一次内循环变量j执行一遍，打印的图形是笫一行的六个“*” , 如：*接着：当i=2j=l是打印的是笫二行的第1个当i=2,j=2是打卬的是第二行的第2个

9、当i=2j=6是打卬的是第二行的第6个“*”当外循环变量i执行完第二次内循环执行笫二遍后打印的图形是前两行的如:*【提问3】依次类推：你们知道下面是怎样执行的？学生很容易回答hh当i =3时）=1j = 6打印的是第三行“*”当i =4时j = 1j =6打印的是第四行“*”当i =5吋j = 1j =6打卬的是笫五行当i =6时j = 1j =6打印的是第六行“*”【归纳总结】从刚才我们共同探讨的例题屮得出如卜结论：1、打卬这种图案一般用for/next多重循环来解决。2、一燉外层循环变量用于控制打印的行数，而内层循环变量用于控制每行打印“*”个 数。外循环变最i执行一次，内循环变量j要执行

10、一遍。3、注意print语句和“；”的使用【设计意图】：本题是一道运用for/next多重循环语句来实现打印图案的最基本最简单 的题目。让学生很容易接受，使他们对此种题型产生兴趣，激发他们对for/next多重循环语 句來实现打印“*”图案的探索求知欲望。同时下面教学将在此题的基础z上，进行不同的 变换，使教学内容由浅入深，由易到难，层层深入，最后顺利的完成本节课的内容。【图案变化1】：(展示课件2)代码如下：private sub forml-click()dim ij as integerfor i=l to 6print tab ()for j=l to print next jnext

11、 iend sub*丄91%rjw< * v* » v*1* 7* rpvizviz*7* 卜*【学生观察】：这个图案与上例题图案有什么不同z处和相同z处？【学生回答】：不同之处：1这个图案是平行四边形，上一个是长方形。述有从第二行开始每行第一个“*”与上一行 的第二个对齐开始打印。2、print提到tab()函数前面了相同z处：仍然是6行，且每行都是6个“*”。师：回答很好！【分析】：由于图案仍然是6行，且每行都是6个所以i和j的终值仍然是6不变，print 放在前面作用也一样还是换行。我们将用tab()函数控制每行笫一个字符打印的起始列数。 假设第一行是从第一列开始打印，第

12、二行是从第二列打印，以下以此类推。请同学们填写上 面三个空即处。学生积极思考，分组进行讨论最后得出答案：i6【归纳】：行数与每行字符个数没变所以i和j的终值不变，而是用tab()函数控制每行笫 一个字符打印的起始列数。(展示课件3：)【图案变化2】：*7* 咛.卜 *7*卜代码如下：private sub forml-click()dim ij as integerfor i=l to for j=l to print next jnext iend sub【问题预设】：1、图案的行数和每行“*”的个数是如何变化的？那么i和j的终值应该怎样变？2、每一行笫一个“”是从那一列开始打印？学生讨论后

13、积极发言：行数没变仍然是6行，所以i的终值还是6,每行“*”的个数分别是1个2个6个。每行都是从第一列开始打印。学生积极思考，分组进行讨论最麻得出答案：6没填*【师生共同探究】：请同学们观察每行的个数与控制行数的变量i之间有什么关系？学生观察思考并回答：当i是1时第一行打卬一个“*”；当i是2时第二行打印2个当i是6吋第 六行打印6个所以处填i师接着问：处述有没有问题。（没人回答）【上机演示】：让学住用vb输入代码尝试，并进行调试。学生举手回答：在“*”后添【归纳】：1、这样图案一般认为每行第一个字符是从第一列打印【图案变化3：】（课件展示4）*上上2、j终值变化的规律-般要和i联系起來。代码

14、如下：private sub forml_click()dim i,j as integerfor i = 1 to print tab() for j =1 to next jnext iend sub【问题预设】1、这是一个什么样的三角形？与图案变换2有怎样关系？2、每一行的个数与变量i z间冇怎样关系？3、怎样用tab()函数定位每行字符的起始列数？学生分组讨论，教师巡回指导。【学生回答】：1、这是一个轴对称三角形，是由原来的图案与图案2水平翻转18()度后的纟r成的。第2、3有难度学生回答不上來。【师生共同探究】：现在你们数一数每行“*”的个数。生回答：分别是1、3、5、7、9、11、

15、师再次引导:它的个数是什么样的一组数据?与行数分别为1、2、3、4、5、6之间有怎样 的对应关系？学生试着寻找规律并冋答的个数是行数的2倍减1、即2*i-l教师同学们继续探讨第3问：你们能确定第一行的第一个是从第儿列打印的，学牛还是不能确定，师提示：如果我们把最后一行的第一个“*”位置定为第一-列，那么第一行的“*”位置就定为第六列 学生豁然开朗，冇一种成功的喜悦！学生回答：i7i2*i-lprint"*"【归纳】本题不要考虑行数变化，只要考虑j终值变化与sb()函数的使用。程序代码如下：private sub forml_click() dim i,j as intege

16、rfor i 二for j=l to print “*” ；next jnext iend sub【图案变化4】(课件展示5)*上*【师生共同探究】：1、这也是一个轴对称三角形，是由原来的图案2少图案2垂直翻转180度后的组成的2、3问学生回答有困难。且只能填print2、对于垂直对称图案来说，外层循环变量一般采用相对于0对称的从一个负值变化到对应 的正值。所以应填-5 to 5正好循环11次产生11行。3、当i为-5与5是内循环都是执行一次打印一个“*”；当i为-4与4是内循环都是执行 2次打印两个“*”。以此类推：应是6-abs(i),【变形图案5】(课件展示6)*丄 上上t*t»

17、;rj* r|r| p£z*7* 卜 rp *7*7* rp*7* rp%1* %1*夕卜.卜吟卜"卜叫0b *1 卜 丄rtw <twrtw*程序代码如2private sub forml_click() dim i,j as integer for i=© to 5 print tab(abs(i)+l);forj=l to 2*(6-)-1print “*"next jnext iend sub【分析】：由于有上一题的经验,木题学生思考讨论示容易填写岀答案:5abs(i)变形图案6：222333334444444555555555666666

18、6777778889程序代码如2private sub forml_click()dim i,j as integerfor i=-4 to 4print tab()for j=l to 2*()1print next jnext i【学生思考】：请同学们找出木图与上图相同之处和不同之处。【学生回答】：相同z处：图案结构相同，控制每行数字打卬的位置与外循环变量的关系一致，所以应是abs(i)+1不同之处：1、图案5是11行而图案6是9行所以根据上一题的方法推算出应是5-abs(i)2、图案5打卬的是“*”而图案6打印的是数字。师：回答很好，那么应该怎样填呢?学住露出闲难表情！师提示：你们观察每一行的数字少外循环变屋i z间的关系？学生讨论后发现应是i+5【归纳总结】：后而三题都属于垂肓对称的图形，外层循环变量一般采用相对于()对称的从一个负值变 化到对应的正值。后两题还要考虑j的终值与tab()函数的应用。总z,通过以上几个例题，我们得出结论，行数变化找i；毎行字符个数变化找j；每行字符 打印的起始位置用tab()函数控制。j终值的变化与tab()函数的使用都与变量i冇关系。【教后反思】：本堂课遵循从易到难，由浅到深的循序渐进的开放式课堂教学。我采用设问法、分析法、 演示法、探究法和讨论法等多种