把语文的根留住──听于秀凤老师上《金色的草地》有感

1、word文档下载后（可任意编辑） 把语文的根留住听于秀凤老师上金色的草地有感 也许是听过几节名师的课的缘故吧，不知不觉中就成了眼高手低的一分子了。今天听于老师的课，总在盼望"出彩'之处，而这种期待未能成真，却使我想起了自己小时候听我的老师上课时的情境。我知道，是于老师课堂中一些传统的东西唤醒了我一名在新课程理念下成长的年轻的语文教师，那传统的东西就是语文的根。仔细想想，可以分为两点： 一、字词教学体现基础性 三年级上册的学生学习字词有了一定的基础，但还是离不开老师的指导。于老师的指导真实有效：开小火车时，于老师说："好他读得正确，你就跟他读。'；写生字时，于

2、老师说："请你说说我在们在写这些字的时候要注意什么？'；第二课时开始，于老师把听写引进了课堂。学生就是在这思考、分辨的过程中学会了生字。关于词语，于老师在安排了开小火车读以后，在"再读课文'的环节中安排了词意的理解，有重点地选择了"一本正经'"引人注目'这两个关键词，为学生理解课文扫除了拦路虎。这样做，夯实了语文教学的基础。 二、阅读教学体现积累性 于老师非常重视学生的自读自悟，多次安排学生朗读课文，朗读学生喜欢的片断，并让学生谈自己的感受。但是她又不止于此，而是把积累引进了课堂，有两处体现： 、精读课文时，老师说：&qu

3、ot;其实课文中有许多句子，表现了对草地的喜爱，你能不能找出来，拿出笔抄下来。'抄完了，让学生交流一下，你抄了哪个句子，为什么抄。这才是真正的语文学习方法的指导。可很多时候，怕费时，我们把这么重要的环节移到了课外，真是罪过。 、引进两首小诗后，于老师让学生有选择地背诵其中的一首，这些是需要在课堂上花费很多时间的，可于老师不惜重金，扎实地对学生进行积累，这对提高学生的语言表达能力，丰富学生的语言储备起到了极大的作用。 另外，于老师的一些细节，比如说"轻轻地把书放在桌子上'；于老师的过渡语、结束语的设计；于老师的自读自悟的学习方法的指导；亲切自然的教态都是值得我们学习的。

4、于老师简明的教学目标、简约的教学过程、简便的教学方法就像一股清新的风拂过脸颊，嗅一嗅，感觉到风里有"本色语文'的味道。 当然，今天于老师的课没有让我激动，这可能与音响效果有关，但还与我的预设的期待有差距有关，与课的不够味有关： 、字词的检查不落实： 读生字的时候，于老师说："把生字从词里抽出来，单独见面，看看能不能认识。'接下去学生自由读了一遍，老师没有进一步检查，我想，很多中下水平的学生是滥竽充数的。学"一本正经'这个词的时候，老师说"一本正经什么样子？谁能读出来？'然后一名学生读，读得不怎么样，但教师评价是"

5、你读出来了'，其实学生没有真正理解，教师完全可以让学生做个动作，并让学生谈谈谁什么时候是"一本正经'的。理解"引人注目'时也可以让学生联系实际谈谈"什么是引人注目的？'。 、朗读的指导不到位： 教师在重视学生自读自悟的时候，也要有自己的范读。在学生泛读课文的时候，也要有重点句的练读。于老师在处理朗读教学时，没有很好设计教学思路，只是泛泛而谈，那么有趣的课文显得支离破碎。所以学生的情感无法得到深化，朗读只停留在"通顺、正确'的层面上，"有感情'就无法实现。这是本节课的最致命伤。（课内朗读的指导都没有

6、到位，后面引进了两首课外小诗，有点过余仓促了） 、课文内容的理解不落实： 这篇课文的第三小节是理解的重点。课本上有这么一句话"我知道草地为什么会变颜色了。'老师让学生四人小组交流，然后汇报，其中有一个男孩是说"除了花的变化，还有阳光也在变化，是这两个原因导致草地变颜色的。'教师对这个回答不置可否，是不是可以这样说"除了的发现，你自己还有新的猜想，真是一名爱动脑筋的学生。'并鼓励他。后面一名女生一边说一边自觉地用手的动作表示，这多好呀，可是老师没有抓住。可以让同学们都动起来，用动作来理解，来体会。 语文课是一门包罗万象的课，我时常在想，能不能找一根主线，把语文教学中的"识、书、听、说、读