小学一年级语文教案——修改《妈妈又回到了身边》教案

1、word文档下载后（可任意编辑） 小学一年级语文教案修改妈妈又回到了身边教案 训练内容：根据老师的意见，修改这篇文章，先自己改，然后和同学们交流一下修改的情况，听听老师的意见，再作一次补充修改，最后誊写在作文簿上。 作文题目：妈妈又回到了身边 教学目标：一、能通过阅读老师的批语，体会老师的修改意图，明确作文怎样才能做到言之有序，内容具体。 二、能通过阅读妈妈又回到了身边，联想妈妈对“我”的爱，并以真实、感人的事例插入到文中。 三、能参照老师修改意见，掌握修改作文的步骤和方法，养成认真修改作文的良好习惯。 四、能激发习作兴趣，鼓励学生自由地说，生动地写。 课时安排：二课时 课前准备：教师：认真阅

2、读习作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，准备妈妈又回到了身边的投影。 学生：写几则能表现妈妈关心“我”的生活小事。 教学过程： 一、谈话交流，导入新课 1、世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。谁给大家说一说自己妈妈的“好”？ 2、学生自由说话。 3、有一位同学在采访盖惠玲同学后，写了妈妈又回到了身边一文，我们这节课就是帮助她修改修改。 二、自读感悟，查找缺点 1、出示投影妈妈又回到了身边的内容，学生初读感悟，找出这篇作文中存在的问题。 2、讨论：学生自由发言。 3、打开课文，结合教师批语再读课文，比较自己及同学们的汇报和老师批语的异同。进一步体会修改的具体要求。 4、学生参加小组讨论

3、。 5、各小组派代表在班上作汇报，教师根据学生的汇报相机板书。 （1）、适当地写一写外貌。 （2）、适时地补上织毛衣、买录音机两件事。 （3）、具体地写出喂药时安慰的话。 （4）简练的地议论、总结。 6、教师根据板书小结，同时引导学生从“贾岛的推敲”、“王安石的春风又绿江南岸”到“白居易请保姆给诗提意见”认识到文章不厌百回改，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文只看等第，不看批语的坏习惯。 三、联系生活，灵活修改 1、这篇作文应该怎样修改，才合适呢？你认为还应解决哪些问题？ 生1：“我认为修改前应该弄清这篇文章要表现的重点是什么，然后紧紧抓住重点修改。”生2：“我们没有亲身经历盖惠玲妈妈为

4、她织毛衣、买录音机的事，也没有听见盖惠玲妈妈在喂药时安慰她的话，该怎么写？” 生3：“内容补充在何处最适宜，是不是都要具体描写？” 2、学生默读课文思考，可用笔在文中作适当的批注。 3、学生以同桌、小组为单位作多种形式的讨论。 4、学生自由发言，参加交流。 生1：“重点应为文章题目中的又，文章应该重点写出盖惠玲对待妈妈的感情变化，以及后妈如何和亲妈一样的爱她。” 生2：修改时，我们可以把自己亲身经历的事嫁接上去，如的确没有织毛衣、买录音机的事，应该改用其它事例，如同学们在刚才介绍的有关妈妈关心“我们”的生活小事都行。这样的作文才富有真情实感，才能打动读者。 生3：“我认为不需要每件事都具体写，

5、我们应该抓住自己感受最深处重点写，其它的可以一笔带过，这样才能做到详略得当，重点突出。 5、教师小结点拨。 6、学生根据讨论的方法独立修改。 四、讨论交流，再次修改 1、学生参加小组交流，教师巡回指导。 2、各组派代表参加班级交流，师生共同赏析。 生1：“病死一词用的不恰当，它不能表现盖慧玲同学对妈妈的爱，以及她失去母亲的痛苦，我把它改为病逝。” 教师引导：“说的很好，同学们还有其它的改法吗？” 生2：“我改为妈妈就被可恶的病魔夺走了生命。” 生3：“我改为妈妈因病与世长辞。” 生4：“我改为妈妈带着对慧玲的牵挂去了另一个世界。” 生5：“对于新妈妈的外貌我是这样该的：新妈妈三十多岁，中等个子

6、，深邃的眼睛闪出智慧的光芒，浓浓的眉毛上，一头乌黑油亮的长发，嘴边还时常挂着微笑。” 生6：“第二小节我是这样改的：新妈妈刚来的一个月当中，她总是躲着她不理，什么事都与她对着干。可新妈妈并不介意，仍以一颗慈爱的心给予她一点一滴的关爱与呵护。不经意间，盖惠玲发现原来破破烂烂的家变得井井有条，家中的生活条件也略微有了好转。一天，天公不作美，刚刚还晴空万里，这会儿雨又肆无忌惮地下起来了。可把惠玲急坏了，因为她没有带雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有时间给她送雨衣？新妈妈会来送吗？不可能！同学们都走了，只剩下她一个。惠玲卷起裤管，正准备冲向雨帘，一个憔悴的妇女正打着伞，站在那东张西望，脸上一副焦急的神情

7、，雨水已打湿了她半个身子。惠玲使劲地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新妈妈。惠玲，新妈妈叫着她跑过来，快回家吧，做了你最爱吃的红烧鱼。惠玲发现妈妈的头发上还沾着几根麦草，为自己的所作所为感到愧疚，真想喊一声妈妈，可总是” 生7：“第三小节我是这样改的：一天，盖惠玲生病了，身上，地上吐得全都是秽物，味道难闻极了。新妈妈先将她的衣服换了，然后又清扫地上的脏物，晚上，专门为她做面汤，亲自给她喂药：来，把药喝了，慢点，当心烫着，苦吗望着新妈妈微笑的眼睛，倾听新妈妈亲切的话语，惠玲心里不禁一阵酸痛，“妈妈”，这发自肺腑的声音和着那决堤的泪水流进了妈妈的心坎” 生8：“第四小节我是这样改的：她

8、是不幸中的幸运儿，心中的那根弦终于被拨动了，她重新唤起了对母爱的渴望，再也没有恨，也没有痛，有的只是甜蜜！” 生9：“第四小节我是这样改的：真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边” 生10：“我是这写开头的：人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上

9、，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。” 生11：“我是这写开头的：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。盖惠玲同学九岁那年，妈妈就被可恶的病魔夺走了生命，母女从此阴阳相隔，她失去了人间最宝贵的母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水代替。转眼两年过去了，就在那个丰收的季节里，又有一个陌生的女人闯入了她与父亲的二人生活中。” 3、教师小结，评价。 4、学生再次检查修改，最后誊写。 五、推荐发表，展示风采 1、小组推荐佳作在全班交流，师生共同赏析。 2、教师对出现的共性问题再作指导，学生再次修改。 3、教师推荐优秀作文至各报刊、杂志发表。 教学设计评析： 本课的设计充分体现了开放性。1

10、、开放了教学过程，体现了学生的主体地位。从问题的发现、改法的感悟到修改、评价的过程，都留下了学生的足迹，教师不作灌输，只是作相应的点拨。2、开放了学习的方式，采用合作式学习。学习过程中，学生自由地组合，在小组中讨论，碰撞思维，产生新的火花，明显优于个人的探索。3、开放修改的内容，使文章更有真情实感。由于盖惠玲不是我们生活中的人，学生对她的事情一无所知，自然难以修改。让学生写自己的事，再嫁接到盖惠玲同学身上，同时，若自己没有经历过织毛衣、买录音机这两件事，可以换成其它事，不必拘泥于文章的要求。这样，既给了学生广阔的施展空间，又符合学生习作中写真事、吐真情的要求。学生无需胡编乱造，融入自己的真情后

11、修改出来的文章自然更有灵性。 本课的设计也体现了层次性。首先，课前让学生写几件妈妈关心“我”的生活小事，既唤起了学生爱妈妈、赞妈妈的情感，也为习作修改积累了素材，使学生在情感上、素材上都有了充分的准备；其次，引导学生讨论交流，明确了修改的内容；接着是重点讨论如何修改，使学生认识到可用写“我”的事嫁接到修改中，意识到应有详有略地描绘等，解决了学生修改的重点与难点；然后再让学生一气呵成，独立改写；最后引导学生在交流中进一步认识修改的方法，再次作补充修改、誊写。这样的教学，不仅学生从中掌握到修改作文的步骤和方法，而且培养了学生认真修改作文的良好习惯。 附：学生习作 亲情+关怀+呵护=母爱 妈妈又回到

12、了身边 董盼 人有旦夕祸福，月有阴晴圆缺。盖惠玲同学九岁那年，妈妈不幸病逝，幼小的心灵留下了难以抚平的伤痛 十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。 每逢星期天，新妈妈都会做好多好吃的给盖惠玲，那扑鼻的菜香，甜甜的饭香，弥漫着整个屋子，赶走了原有的潮湿与冷清。家里也收拾的干干净净，盖惠玲放学回来时竟认为是“妈妈”回家了。瞧那一桌丰盛的佳肴，舒心的感觉，

13、跟当初妈妈在家时简直一个模样，盖惠玲忍不住偷吃了几口菜：“呀，原汁原味的！”妈妈真的回来了吗？她的心里无助的喊着：“妈妈！妈妈！” 盖惠玲每次深情的呼唤，可唤来的总是新妈妈的爱抚与宽慰。每当新妈妈到集市上去，经常会给盖惠玲买回漂亮的衣服，但盖惠玲总是置之不理，她身上穿的还是那件妈妈为她亲手做的粉红色外衣，那是她的心肝宝贝。 新妈妈不但心细，而且手巧。整个家在新妈妈的管理下井井有条。盖惠玲看在眼里，感动在心里。可是，要叫一声“妈妈”，实在太难了。新妈妈任劳任怨，她把所有的精力和关爱都给了盖惠玲。那是一段没有血缘却似有血缘的亲情，那是世上仅有的关怀与日日夜夜的呵护，那更是一位充满爱的好妈妈。 一天，盖惠玲居然生了一场大病，昏迷不醒，是传染性极高的流行性感冒。新妈