中小学教师外出学习体会心得_6904

1、没有教师的发展就没有学生的发展-从上海之行看有效教研中小学教师外出学习体会心得5 月29至6月2日，区中小学业务校长在区教育局的带领下，一行50 人到上海进行了为期5 天的考察学习。学习期间共听取了7 位专家的报告，参观了两所上海的知名中学，学习内容充实，引人深思。在学习期间，大家就进行了反思和交流，回来后我进一步梳理自己的笔记， 对照自己和学校的工作，深刻的认识到我们教研方式和教学管理上的差距，并形成了自己的几点体会。一、没有教师的发展，就没有学生的发展王洁老师说“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。没有教师的发展， 就没有学生的发展。 这一点对于我们来说， 很好理解，

2、可是教师如何发展？有没有比较好的途径和方式， 怎样解决老师在教研活动中不发言、低效果的现象，王洁教授的讲座给出了较好的解决方案-校本研修是一种极佳的方式， 特别是基于课例研究的校本研修。 因为校本研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。可以在行动中研究，行动中学习；一边工作，一边研究。为了使问题说的更明白，王老师以小学数学“两位数减两位数”课例研究“如何引导学生进行有效的交流”，展示了活动的全过程，使我们深受启发和思考。思考之一：策划的教研活动真的有用吗？校本教研的主体是老师， 有否考虑老师的需要？你可以用一种方式（如调查、访谈、问卷等）了解老师到底需要什么？我们的学生在

3、哪里？为什么要搞校本教研， 当然最终是为学生， 那么就要以学论教。因此，要了解老师，要了解课堂。所以校本教研要关注三点：关注老师的教；促进教师发展，老师水平提高；促进学生的学（从学生角度研究老师）。思考之二：在进行校本研究 (课例研究 )时，要抓住四个关键：有主题、有基点、有方法、有改进。比如：有主题学生参与课堂；有基点每次讨论有一个点，不断改进；有方法语言视角化，黑板、课堂录象课分析，对学生了解的方法， 让老师讨论起来的方法； 有改进改进体现在哪？最重要表现在行为上改进一点点。思考之三：教研组长是教研活动主持人，要计划、要规划，要考虑研究活动后老师会有什么进步？大部分教师欢迎合作中的学习，

4、但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。例如，评课时，老师们经常围绕“板书怎样，语言怎样，条理怎样”发表见解，如此评下去，总觉意义不大。作为教研活动主持人，应当考虑：当老师泛泛而谈时， 如何引导老师集合到某一点？当老师们讨论不深入时，如何引导老师深入？思考之四：我们可以借鉴王老师等专家的基本做法：开展教学现状诊断，寻找“现状是”与“应该是”的差距将；教学教研情况调查作为课例研究的切入点。开展以课例为载体的校本研修， 关注老师的原有经验、 关注他人的经验， 找到彼此的差距，让老师在课堂中获得成长， 最重要的还要注重教学行为的连环跟进。

5、始终记着：设计教研活动时，“要把我们的老师放在里面，要把我们的学生放在里面”。二、教学目的是暴露问题，解决问题，而不仅是靠近结论。一所没有没有早自习、 晚自修的学校， 一所不订教辅材料的学校， 一所开设 100 多门校本课程的学校，一所每周一次全校性的文艺表演，每学年一次的“学生生活质量调查”的学校，毕业的学生没有 1 个出现有任何 1 个学科不合格。可见其特点是：负担较轻，质量较高。这就是静安区教育学院附属学校，从过去的一所薄弱学校，到现在的“全国教育系统先进集体”，乃至引起上海以及国家的关注。 有什么神奇的绝招呢？上海市特级校长、校本教研实践专家张人利带领他的团队，以 “提高学业效率”为主

6、题，对课堂教学进行了大胆改革。特别是张校长对以下三个问题的探讨引起我们的反思：问题与思考 1：教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论， 认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。长期以来，我们上课讲重点难点，这是不对的。教师应该讲学生不会的。讲重难点强调的是学科本位， 讲学生不会的强调的是人本位。 要让科学发展观进课堂。问题与思考 2：学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没

7、有得到解决。 有的老师上课只关注几个好的学生， 好的学生明白了就以为没问题了。其实，老师所提的问题，应该有很多学生回答不出才是好问题。他讲到在某重点中学教高三时，临考前有两个学生来问三个问题，他劝学生不要再做题、安心参加下午的考试。可这两个学生决意要听，说担心会考到。如此一来只好给她们讲了。 没想到下午物理考试果然考到其中一个问题，当时特得意，可考完试后那两个学生竟然说没解出来！这说明灌输是没有作用的。问题与思考 3：许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有： 为什么要让学生小组讨论？什么

8、问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。结论与启迪：教学目的是暴露问题，解决问题，而不仅是靠近结论。（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。 这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不顾学生的已有经验， 没有学生的经验与文本的对话， 仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。 即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。 不把学生与学生的差异当成一种负担， 而是把学生之间的差异看成了一种资源， 一种有待开发的

9、教学资源。三、 “全国教育学上海”，此话有道理理念引领。无论是聆听讲座还是走访学校， 无不给我们展示了国际化视野下的先进教育理念。我们看到一个个以“学生发展为本、教师发展为本、学校发展为本”场景，闸北八中的成功教育、向明中学的创造教育中无不渗透了办学者先进的教育理念。校长示范。上海的校长大都比较爱学习，他们读书多、学习多、演讲多、接待多，可以说都是专家型校长。 在学校管理方面， 一方面校长非常重视学校的教研工作， 不遗余力推行有效教研。 通过提高课堂效率、 培养学生学习的兴趣、培养学生良好的学习习惯来提高教学质量， 为学校的生存打下基础。 很多校长本身就是特级教师， 他们是善于研究的专家， 具

10、有很高的业务素养和很强的教研能力。另一方面他们还不断实现自己的办学理想， 探索有利于学生全面发展的新做法，变革一些对学生身心发展不利的做法。从而逐渐涌现出“名流掌学、名师执教、名人辈出”的理想教育局面。这也是上海教育能位于全国前列的关键原因。四、重新审视自己，寻求有效教研的方法和途径自身反思：本次学习，让我进一步认清了自己和别人的差距，感受到了必须努力学习、 提升教研实效的压力。 自己从事教研工作时间不太长， 自认为在一线教学摸爬滚打了十几年， 好歹有点收获，但是也有了在教研的推广和做精、做深方面走进了瓶颈的感觉， 有些茫然。通过这次学习我深刻认识到， 其实主要还是自己缺乏专业的引领作用， 应

11、该在专业素养和教研、 科研能力上都有所突破才行。原来以为专家们所说的那些个什么理论之类的在教学中是既高深又没用的东西， 通过这次学习， 强烈认识到没有理论的支撑， 做事都是在做低效率的事。因此多学习相关的理论书籍、多向专家请教是我近期的学习目标。学校反思：我们该如何走出自己有效教研的特色之路呢？我想， 从学校层面可以从以下几点做文章。（1）始终加强常态课堂的教学有效性研究。教研的阵地就是课堂。有效教研就是不断提升常态课堂教学质量的教研，一堂好课首先应该是把课堂还给学生，并具备两个基本特征： 学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲或少讲； 教师的主导体现在课堂上应尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。不要求大而全的模式，先要解决一个个课堂低效的小问题。（2）从作业减负抓起，把提高作业的实效性落到实处。学生的作业负担减不下来， 素质教育就无从谈起。 作业减负从哪里做起？、静安区教育学院附属学校的经验是值得借鉴的。 这些学校没有大量地订购外来资料，而是积极推行了自己的校本作业。 学校根据学科特点对校本作业的作业量、难度都有明确规定和要求