批评教育艺术

1、批评教育艺术一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工 作、学校管理中他 （ 她）是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主 任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳 全面发展新人的培育者 , 是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、 领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确 教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也 不可少。人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来 呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正 确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能 很

2、好地产生批评的效果。一、分析原因、就事论事 青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三 的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账 老账一起算，而是就事论事， 指出错误的性质和危害， 并启发学生反省， 同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。批评通常是在事情发生后出现的， 教师一定要深入实际， 调查情况， 通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价， 给予公正合理 的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本” 等这类以偏概全的字眼， 使学生心理觉得受冤枉。 所以在选定评语

3、之前， 教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某 一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为 笼统地纳入批评的目标， 也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上 批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受 的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。二、循循善诱，诚心开导 汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错 事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以 引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改 正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至

4、谩骂 式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与 批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话 说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功 的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境， 然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。三、先表扬，后批评 美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是 对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感 到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生 比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。” 1 辩证唯物 主义告

5、诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教 师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想 法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的， 但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进 行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接 受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工 作，使其心悦诚服。四、因人而异、对症下药 班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应 敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比 式批

6、评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评； 对脾气暴燥， 行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。五、以身作则，示范暗示 当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实， 在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的 自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体 会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的， 而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接 的就是教师本身要以身作则，示范暗示。“学高为师，身正为范”， “正人者，先正己。”教师的言行，应 为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学

7、生 的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生 时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学 生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时 把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣, 或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反 批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。六、侧重引导，灵活转化一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？ 如果学生听了你的批评而没有任何行动， 又有何意义呢？这样的批评收 不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。 教师是学

8、生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学 生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批 评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通 过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错 误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰 当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。七、注重善后，加强巩固即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊 体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等 消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另 一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评 价。教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。 教师要相信孩子和解放孩子，