教的根本目的是帮助学生学

1、教的根本目的是帮助学生学这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中，尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题一一教学内容如何选择，教学环节如何展开。第一讲，教的根本目的是帮助学生学。打算讲四个方面：第一，课堂教学研究的基本假设。也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。 第二，陈述当前语文 教学中存在的主要问题：教学设计的扭曲。我们将以背影为案例，展开讨论。 第三，介绍国外的两个工作表。课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教 师反思的要点。第四，归结到专题的主题，简述语文教师备课的两个关注点一一 合宜的教学内容、有效的教学设计。合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。一、课

2、堂教学研究的基本假设课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。或者说,我们讨论、研究语文教学的基本原则。有三个假设：广大教师是想努力做好教学工作的。语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。广大教师是想努力做好工作的。尤其是语文教师，备课非常努力，上课非常 认真，努力想把课堂搞好，把课上好。但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教 学存在许多问题，有些甚至是严重的问题这两个假设就构成了矛盾：一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学;方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。而且，我们在语文课 堂教学里的问题绝不

3、是单个教师的。 语文课堂教学存在的问题，可以用三个词来 概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。“大规模的”，东西南北 的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。“长时期的”，这样那样的问题不是现在才有的，而是几年前、十几年前甚至几十年前就有；如果我们不 努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。“集团性的”，语文课堂教学出现的问题，带有语文教师的集团性，往往只有语文教师才会犯。或者 说，语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做， 看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。我举个例子。最近听了一位教师讲秋天的怀念，一上课，教师

4、就说：“同 学们，今天我们上秋天的怀念。首先，请同学们看第一段和最后一段。”教 师的意图很明显：第一段有个关键词语“你要好好活着”，最后一段又出现了 “你 要好好活着”。教师的意图，是让学生在阅读第一段和最后一段时，抽取这个关 键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。 在课后交流的时候，我问了一个问 题：“什么人在读文章的时候，先读第一段，再读最后一段呢？ ”也就是说，拿 到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？一方面，我们教师想要努力做好教学工作；另一方面，课堂教学中存在着大 量的问题。我想，事情一定是这样的：教师们认为，这样做是对的、好的，所以 努力去做。但是，这

5、样做，实际上未必是对的，未必是好的，甚至是很不对的、 很不好的。也就是说，一定是我们语文教师，在对语文课程的理解上、对语文教 学的理解上，出了问题，在专业知识上出了问题。所以我说：认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现 的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、 语文教材编制上的问题乃至错误。语文课程、语文教材出现的问题，反映、体现在语文课堂教学上。所以，语 文课堂教学的改善，归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善。 但是，课堂教学的最终责任，还是要落在语文教师身上的。课程改革、教材完善, 最终要转化成语文教师的专业知识，体

6、现为语文课堂教学的实际成效。二、教学设计的双重扭曲：以背影为例那么，我们对语文教材的理解，对语文课程的理解，出现了哪些问题呢？反 映在教师的备课，反映在教师的教学设计，可以归纳为“教学设计的双重扭曲”第一重扭曲，着眼于教师的教，较少关注学生的学。教师在备课的时候，考 虑的往往是：“我要教什么？我要怎么教？ ”而忽略了：“学生需要学什么？学生最好怎么学？”第二重扭曲，着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、 合宜。“我要教什么？我要怎么教？ ”往往又从“我要怎么教”入手，习惯于从 教法来考虑教学：开始怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？等等。而最 后，却往往是受困于教学内容。也就是说，这样

7、的一招一式，在教什么呢？学生 能不能学呢？这里面存在很大的疑惑举一个课例。最近到学校与教师们做“共同备课”的主题教研活动，听了很 多节讲背影的课。教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点 聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段， 讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成 对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父 爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心 目当中的父爱。让学生体认父爱，这很好。但是，学习朱自清的散文，仅仅是体会父爱，适 合吗？到位了吗？下课之后，我

8、和教师们一起研讨：背影是一篇散文。关于散文，有各种各样的说法，但有一种通行的说法：散文抒发了作者的情感。我特 意强调了其中“作者的情感”。如果这种认识没有错的话，我们学习散文，是把 重点放在散文所描写的对象上呢，还是把重点放在通过对象的描述所抒发的作者 的情感上呢？换句话讲，是看父亲的形象呢，还是看体察父亲的那个人、那个人 的心情呢？教师们一听，觉得这种说法有道理，也觉得自己在课堂里把全部精力 聚焦在描写的对象上，聚焦在“父亲”，好像不大对。我的问题是：为什么这么多教师在教学背影的时候，都一股脑儿聚焦在 作者描写的对象上而不顾作者的情感呢？这当然和教材有关，和教学参考书有 关。如果教参里有一点

9、作者情感的指向，我们教师也不会一股脑儿地把精力聚焦 在描写的对象“父亲”身上。但是这也反映出我们教师的专业知识不足，对散文 这种体式的把握不足，对散文这种体式和散文教学的理解和把握不足。 教师在备 课时确定的“我要教什么”，理由何在呢？教得对不对呢？这是需要研讨的。下面我举一位教师的课，前三招：第一招，给学生放一段背影电视散文 的录像，也就是第六段，父亲买橘子的那段。我猜，教师在备课时候，一定是这 样想的：今天公开课上背影，我已经布置学生预习了，学生也一定很认真地 进行了预习，所以一定很受感动，而感动一定是在第六段。于是，他想在上课伊 始，用电视散文的录像唤起学生曾经的感动。 第二招，用课件展

10、示朱自清的简要 年谱。我猜教师是这样想的：背影所讲的，和我们现在的生活有一定距离， 要深刻理解、领会背影，必须给学生提供一定的背景知识。第三招，让学生 快速阅读，重点是第六段，读的时候思考两个问题：“背影写得最感人的， 是什么地方？为什么？”“写父亲，从背影来写，有什么好处？”上课了，教室里光线较强，窗户没有窗帘，电视机比较小，电视散文是黑白 的。教师可能想，“今天这堂课我有很多任务”，所以学生们还没有坐稳，教师 就开始放电视短片。黑乎乎的一片，声音也不太清晰。我想一定有学生会犯嘀咕， 老师放的黑乎乎的一片是什么啊？录像片段很快放完了，教师问：“同学们，有感受吗？”没有人响应。有经验的教师，可

11、能会对教案进行调整。既然我问学生“有感受吗”而学生没有反应，那么我就要想点办法了，例如把短片再放一遍。 但是，这位教师有很多教学任务，有很多不知道哪里来的教学任务，他很可能想：“没反应啊，糟糕！可是，没时间了！那就算了吧！ ”于是，他使出了第二招， 也就是朱自清简要年谱的课件。我从学生的角度来看，学生一定很奇怪：今天上课，老师放了段黑乎乎的东 西，问我们“有感受吗”，我们不回答老师也不管，现在又拿出一个东西，还是 黑乎乎的，不知道要干什么。原来，这位教师的课件做得很认真，但字比较多, 看起来密密麻麻的。很可能学生还没看清楚、看明白，教师就急行军式地进入了下一个环节一一第三招，请同学们快速阅读课

12、文，重点阅读第六段，然后思考两 个问题。快速阅读是多久呢？很短的时间。 有一部分同学，事先其实并没有仔细 读过整篇课文，所以从头到尾才开始看。学生从头开始看，还没看到要紧的地方， 教师就要开始讨论了。于是，进入第一个问题的讨论：“这篇课文写得最感人的地方在哪里，为什么？”我们知道，一般，教师问什么，学生就明白教师要什么。 于是，学生杂然而应：“第六段”，“刚才放的就是第六段啊”。那“为什么呢” 学生其实是没有思考、研究这个问题的时间的，于是有学生陆续被叫起立，即兴 开口：“第六段，写父亲写得很具体”，“第六段，写父亲写得很生动”，有学 生回答得并不贴切但教师也认可，“第六段，写父亲写得很完整”

13、。教师本来是 要借助这个主问题来进入课文分析的，现在多长时间被耗掉了呢？至少有两三分 钟。然后就进入第二个主问题：“这篇课文写父亲，从背影的角度写有什么好处？” 这个问题，学生目前其实是没有办法讨论的。于是教师只好“讲”，从头开始讲 自己在备课时准备的要讲的东西。从这堂课，尤其这位教师的前三招，我们可以看出，教师在备课时，在教学 设计时，存在的问题，存在的“双重扭曲”一一着眼于教师的教，而较少考虑学 生的学；着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。教背影，把 精力完全倾注在描写的对象上，倾注在“父爱”上，这恐怕是有问题的。那位教 师提的两个问题：“写得最生动的地方是什么？为什么？” “

14、从背影的角度写， 有什么好处？”对学生理解、感受这篇散文，理解、感受作者所表达的情感，好 像也未必妥当从这堂课，我们可以感受到在以往课堂教学研究中尚未引起关注的语文课堂 教学的种种复杂的现象：教师想教什么，教师实际在教什么，学生实际学了什么， 教学内容的这三个有所区别的层面，以及它们之间的复杂关系。第一，“教师想教什么”，也就是教师在备课时所确定的教学目标、教学重 点、教学内容。第二，“教师实际在教什么”，也就是教师在课堂里面的第一招、 第二招、第三招，也就是在课堂教学的环节里，实际做了什么。第三，“学生实际学了什么”，也就是在课堂教学中，学生在具体的师生交往中学到了什么。以往，我们似乎抱着一

15、种简单的假设：“教师想教什么”，“实际在教什么”：“学生实际在学什么”，这之间是直线关系。教师在备课时想到的东西，就是教 学重点、教学内容；那么，教师的课堂教学，一定是围绕着这些重点内容展开； 学生实际学习的，一定也是这些内容、这些重点。但是，从大量的课堂观察看， 事情不是这样的。教师的教学设计、教案以及说课，与教师在课堂里实际在做的， 一个环节一个环节在做的，有很大的冲突，甚至严重背离。比如我刚才提到的课， 教师的设想是，用电视短片唤起学生曾有过的感动， 提供年谱让学生有更好的理 解背景，复读课文，让学生思考两个重点问题。但实际情况是，黑乎乎的一片， 有感受吗？不管。密密麻麻一片，看清了吗？

16、不管。最快的速度，读完了吗？理 解了吗？感受了吗？不管。就这样一招招下来了。学生到底学了什么，这是很成 问题的。教师实际在教什么，与学生实际在学什么，这之间的关系很复杂。而我 们过去对这种复杂性，很少揭示。我们过去对教学进行研究，往往是研究教师的 教，教师的教学艺术、教学才能。而教师实际教的，学生实际学的，这之间我们 很少关联起来。学生在一堂课里实际学到的东西，我们很少去观察，很少去关注, 很少去研究。这样我们对课堂教学的研究就失去了“本”。因为课堂教学的有效 性，课堂教学中教师的教学艺术，最后的落脚点，是学生学习的成效。三、国外正式观察前的准备工作表和课后反思表我们来看两个国外的材料。并不是

17、说国外的东西就好，但是他山之石，有时 是可以攻玉的。从下面这两份表格，我们能受到很多启示：对课程的理解、对教 学的理解，备课中的立足点放在哪里，备课时的线路怎么把握，等等。这两份表 格是美国有些州有些学校在实施的，正式观察前的准备工作表和观察后的反思 表。所谓“正式观察表”，某种程度上相当于我们的校内公开课。 在公开课之前， 任课教师需要准备一张工作表。工作表一共有十项内容，我们看看十项内容的关 注点放在哪里：正式观察前的准备工作表1对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？3. 为什么教学目标是适合这些学生的？4. 这些目标是怎样来支

18、持学区课程以及内容标准的？5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？7. 在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难?8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？10. 你对评价结果将如何处理？第一条，对该班学生进行简要介绍（包括有特殊需要的学生）。我的理解是 这样，比如，今天我们上一首诗歌，我们班同学对诗歌的理解是怎么一回事呢？ 不是笼统的、概念性的、主观想象的描述，而是要联系到具体的学生。比如：我 们班有几名同学是理科尖子，对诗歌不感兴趣。我们班有几名同学家教很好

19、，今 天这首诗歌很可能在课外阅读中已经读过了。 我们班还有几位同学可能家里有点 事情，上课时候对什么都没兴趣，什么都不想学。第一条，落脚点是学生。第二条，该课的教学目标。对这一条特别作了解释：“即学生在这堂课上将会学到什么”。什么是教学目标呢？教学目标就是学生在这堂课后所获得的学习 经验，他们实际学到的东西。这一条也很清楚，落脚点在学生。第三、第四条，是要求说明的。你的教学目标确定为这个，合适吗？你在今 天教诗歌的这堂课上教这个内容，为什么呢？从学生的角度来说说合理性。 这些 目标是怎样支持学区课程以及内容标准的？用我们的话说：和语文课程标准中的哪一条有关联，发生了怎样的关系？第五条，这些目标

20、是怎样与更广泛的课程目标发生关系的？用我们的话来 说：你在今天教诗歌的这堂课上教这个内容， 对学生人文素养的养成，有什么切 实的作用?这是前面五条。确定教学目标、教学内容的基点是学生，是课程标准。第六条，计划怎样调动学生参与到课堂教学中来。 这一条是考虑教学方法的。 方法是什么呢？就是要能调动学生参与到教学中。特别作了说明：“你怎么做，学生怎么做”。也就是说，教师怎么做、做什么，学生怎么做、做什么呢？这条 很关键，我们以后还要分析，教师“教”的活动，与学生“学”的活动，它们之 间的区别和联系。第七条，在这一堂课里，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样克服这些 困难？关注点还是学生。第八条，你上

21、课要什么教学器具？用我们的话说：用哪些课程资源？第九条， 你打算怎么评价学生，你用的评价程序是什么？第十条，你对评价结果将如何处 理？也就是，你怎么知道学生有没有学到你要教的东西呢？你怎么知道有没有达 成你的课程目标呢？用什么办法知道，用什么办法来获取探测学习经验？最后， 你要对学生的学习结果、学生的一些作业样本进行分析研究， 提出进一步改善或 补救的教学措施。这是观察前的准备工作表。我们可以看到，关注点始终是学生，备课的线路 从教学内容到教学方法。备课的要点是关注学生的学情，关注学生学习的结果、 学习的收获。再来看反思表。一堂课上好了，反思些什么呢？课后反思表1. 据我回想，学生在多大程度上

22、参与了教学活动？2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时作出哪些调 整？为什么？5. 提供学生的作业样本，样本应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提 供的反馈。第一条，据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？关注的是学生。第二条，学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？关注的是学生。第三条，我在教学中改变了我的教学计划吗？如果改变了， 为什么呢？教学计划的改变，当然 包括教学方法的改变，但教学方法的改变主要缘于教学内容的改变。教学内容的改变和教学方法的改变，是为什么呢？这里隐含着一个结论：是为了学生更好地 学。第四条，如果有机会给同样的学生上同一堂课，我会作哪些调整呢？为什么？ 包括教学内容的调整，包括教学方法的调整。请大家注意，这里有个条件一一再 次给同样的学生上同样的课。最后，提供学生的作业样本，要能够反映这班学生 在课堂上所达到的学习效果，真实反映学生的学习经验。对照这两个表格，反思我们的教学设计和课堂教学，有什么启示呢？四、语文教师备课的两个关注点课堂教学之前教师备课的要点，课堂教学之后教师反思的要点，是什么呢?是学生，是学情，是学生的学习经