小组合作学习的现状分析及应对策略

1、小组合作学习的现状分析及应对策略在学校 以学为主，当堂达标”课堂改革引领下， 小组合作在课堂中 日益的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，但 在欣喜之余，其背后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效 性。、小组合作学习目前现状 几乎所有的老师都采用过这种学习方式(我自己在教学中也会采纳)。但是们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性,也没有具体的指导。通常运用的提示就是：自己学习之后，在小组内交流。”小组内合作解决这个问题”四人小组讨论”你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中 去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简

2、单的见解。讲完了，就 开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些 外交部发言人”开始向全班 正式表明态度”仔细一想，这不正应验了一位专家所说的,小组合作学习 是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的合作”有必要吗？如果取消,课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗?小组合作学习”学生到底收获了多少呢?二、制约小组合作学习的瓶颈(1) 教师自身问题:第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚;第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。（2）学生自身问题：小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；

3、学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值； 合作的频率合作的次数多少为宜？ 三、小组合作学习的有效性策略 策略一、精心选择合作的内容小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节语文的教学目标来说，它往往由知识的（汉语拼音、 字、词、句、段、篇等），能力的（听、说、读、写等），智力的（观 察、思维等），情感的（学习兴趣、学习动机、学习态度等）这一系列 的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作 的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定， 千万不能过 于追求小组合作

4、学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只 有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达标的目标 的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。1、合作时机应选择在个人学习有困难时 选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务， 降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作 用，小组合作也定能取得预期的效果。2、合作时机应选择在学生意见不统一时现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳， 被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可 以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。策略二、重视小组学习过程的组织

5、(1) 科学组建合作学习小组在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小 组就很冷门，不利于其他小组的学习。(2) 合作学习前要让学生独立思考。合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替 代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成 为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生 还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先

6、 要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过 了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师 在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。（3）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不 然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。（4）保证小组有足够的合作时间。在课堂教学中，还经常见到这样的

7、情景： 教师安排了小组合作学习的教 学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。 像这样小组合作学习流于形式的 情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包 括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小 组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间 等。如果没有这些足够的时间作为保证， 小组学习就起不到预期效果的， 结果反而白白浪费了时间。（5）要积极参与，及时指导除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：（1）小组

8、活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。(2) 对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务 的内容及操作程序。(3) 小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员， 或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了， 教师应及时返回去表扬。策略三、进行科学的评价(1) 评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况， 对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的 小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现 代意识。(2) 评价要多形式。针对高段学生的年龄特点，建议运用各种表扬机制使 他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以设立了金、银、铜牌奖，由老师和同学一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样，引发了小组 展开竞争，