小学学教学论

1、 儿童教育学高等教育学成人教育学普通教育学科学课程论科学教学论科学学习论科学教育评价科学实验论科学教育学 .数学教育学横向分化横向分化外部纵向内部纵向 .教育统计学教育心理学教育经济学 .教学论课程论学习论. 自然教材教法自然教材教法自然教学法自然教学法科学教学论科学教学论科学教育学科学教育学（过去）（过渡）（现在）（将来） 把科学教学作为一个系统，把科学教学作为一个系统，运用系统论的方法研究教学系统运用系统论的方法研究教学系统中诸因素的内在关联及其统一过中诸因素的内在关联及其统一过程。包括教师的教与学生的学、程。包括教师的教与学生的学、教学的主体与媒体、教学本身与教学的主体与媒体、教学本身与

2、教学环境之间的多向、多层面的教学环境之间的多向、多层面的交互作用。交互作用。 不仅要揭示科学教学的教学不仅要揭示科学教学的教学规律，还要揭示科学教学培养人规律，还要揭示科学教学培养人的规律，要从科学学科在培养人的规律，要从科学学科在培养人的整体工作中的地位和作用的分的整体工作中的地位和作用的分析出发研究课程、教材和教法，析出发研究课程、教材和教法，研究它与其它课程的关系、与学研究它与其它课程的关系、与学校其它教育的关系等等。校其它教育的关系等等。 科学教学论研究科科学教学论研究科学教学过程中教与学的学教学过程中教与学的联系、相互作用及其相联系、相互作用及其相关因素（教学媒体、教关因素（教学媒体

3、、教学环境等）的统一。学环境等）的统一。 科学教学研究科学教学目标科学教学内容科学教学活动科学教学测评科学实验教学研究科学实验教学研究科学教育教学研究科学教育教学研究科学教学目的科学教学目的科学教学目标层次科学教学目标层次科学课程标准科学课程标准科学教学内容构成及编排科学教学内容构成及编排科学教科书科学教科书科学教学的组织与实施科学教学的组织与实施科学教学原则和方法科学教学原则和方法科学教学中的素质教育科学教学中的素质教育科学教学媒体科学教学媒体科学课外研究活动科学课外研究活动科学教学艺术科学教学艺术科学学习科学学习科学教学测量科学教学测量科学教学评估科学教学评估参考书目参考书目11中华人民共

4、和国教育部中华人民共和国教育部. .科学（科学（3-63-6年级）课程标准年级）课程标准m.m.北京北京:北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2001.2001.22刘默耕刘默耕. .刘默耕小学自然课改革探索刘默耕小学自然课改革探索m. m. 武汉武汉:湖北教育出湖北教育出版社，版社，1998. 1998. 44人民教育出版社生物自然室编著人民教育出版社生物自然室编著. .小学自然教学法小学自然教学法m.m.北京北京: :人民教育出版社，人民教育出版社，1999.1999.55周振铎主编周振铎主编. .自然课堂教学技能与训练自然课堂教学技能与训练m.m.湖南湖南:湖南大学出湖南大学出版社，

5、版社，1999.1999.66加涅著加涅著, ,皮连生等译皮连生等译. .学习的条件和教学论学习的条件和教学论m.m.上海上海:华东师华东师范大学出版社，范大学出版社，1999.1999.33兰本达等兰本达等. .小学科学教育的小学科学教育的“探究探究- -研讨研讨”教学法教学法m.m.北京北京: :人民教育出版社，人民教育出版社，1984.1984.参考期刊参考期刊11科学课（小学版）科学课（小学版）（武汉）（武汉）22小学教学设计（数学、科学版）小学教学设计（数学、科学版）（山西）（山西） 33小学各科教与学小学各科教与学（人大复印资料）（北京）（人大复印资料）（北京） 参考网站参考网站1

6、e211e21科学探究网科学探究网22小学科学教师小学科学教师33小学科学教学网小学科学教学网44小学科学教育网小学科学教育网55小学科学教学研究（教师版）小学科学教学研究（教师版）66科学课在线科学课在线77科学常识教研网科学常识教研网88小学自然教学小学自然教学99小学科学（学科教育网）小学科学（学科教育网）1010红桥教育网红桥教育网1111马来西亚华文教育网马来西亚华文教育网科学课程研究 课程的概念课程的概念课 程学科课程标准教材教学内容课程计划教学进程（课程标准总纲）科学课程简史科学课程简史二、第二个时期 （1949-19791949-1979） 三、第三个时期 （1980-2000

7、1980-2000） 一、第一个时期 （1903-19481903-1948） 四、第四个时期（2001-2001-至今）至今） 科学课程编制科学课程编制二、小学设置科学课的目的 三、我国小学科学课程计划 一、科学课程的性质 四、我国小学科学课程标准 一一、课程性质课程性质 小学科学课程是小学科学课程是以培养科学素养以培养科学素养为宗旨的科学启为宗旨的科学启蒙课程。蒙课程。 科学是什么？科学是什么？科学是一种知识体系科学是一种知识体系 科学是一种探索活动科学是一种探索活动科学是一种过程和方法科学是一种过程和方法 科学是一种精神、思想、态度科学是一种精神、思想、态度 科学是第一生产力科学是第一生

8、产力 科学是一把科学是一把“双刃剑双刃剑” ” 怎样理解科学课程性质？怎样理解科学课程性质？1.科学素养2.科学启蒙3.学科特点全息性 模糊性兼容性科学的理智概念性知识科学的伦理科学与人文科学与社会科学与技术二、二、小学设置科学课的目的小学设置科学课的目的 1促进学生身心健康发展 2帮助学生正确认识周围世界 3使学生更好地适应学习和生活的需要 4为提高全民族的科学素质打下良好的基础 科学课在5o6o年代都在高年级开设，课时较稳定；709o年代开始设课的年级越来越低，课时呈上升趋势，1988年的教学计划，科学课占小学总课时的百分比是历史上最高的一次，这说明国家对小学科学教育越来越重视。四、四、小

9、学科学课程标准小学科学课程标准 教学目的和要求教学目的和要求、教学内容教学内容、教材、教材的编写、教学中应该注意的几个问题的编写、教学中应该注意的几个问题 前言、前言、课程目标课程目标、内容标准内容标准、实施、实施建议和附录建议和附录1.小学自然教学大纲小学自然教学大纲2.小学科学课程标准小学科学课程标准课程目标课程目标 科学探究科学探究科学知识科学知识情感态度与价值观情感态度与价值观 爱因斯坦 用笔把九个圆点连起来，笔画不能回头（一笔画），按线（点）的多少，你有多少种划法（画线不能超过5条线）。从学生的角度来看从学生的角度来看 就是让学生的学习由就是让学生的学习由 内容标准内容标准 科学探究

10、科学探究地球与宇宙地球与宇宙物质世界物质世界生命世界生命世界情感态度与价值观情感态度与价值观科科 学学 探探 究究情感态度与价值观情感态度与价值观生生 命命 世界世界物物 质质 世世 界界 地地 球球 与与 宇宇 宙宙苏教版小学科学教科书单元主题结构表苏教版小学科学教科书单元主题结构表科学教学规律科学教学规律科学教学的一般原理科学教学的一般原理科学教学的一般原则 科学教学的一般过程 完成2个“转化” 实现2次“飞跃” 科学教学是以辩证唯物主科学教学是以辩证唯物主义认识论为指导，以自然科义认识论为指导，以自然科学方法论和教学论为理论基学方法论和教学论为理论基础的一种动态的特殊的认识础的一种动态的

11、特殊的认识过程。过程。输入信息输入信息输出信息输出信息 导入新课导入新课 （兴趣）（兴趣） 学习新课学习新课 （领会）（领会） 巩固练习巩固练习 （运用）（运用）提出问题提出问题分析问题分析问题解决问题解决问题理性认识理性认识（认识论）（认识论）（信息论）（信息论）（教学论）（教学论）（方法论）（方法论）实践练习实践练习感性认识感性认识加工信息加工信息思思考考结结论论应应用用判断判断举例举例预测预测设计设计制作制作实验实验 思考思考 研讨研讨假说假说验证验证事事实实观察观察实验实验调查调查阅读阅读讲述讲述事事实实观察观察实验实验游戏游戏谈话谈话讲述讲述问问题题 1 1全面性原则全面性原则 2

12、2统一性原则统一性原则 3 3探究性原则探究性原则 4 4现实性原则现实性原则 6 6多样性原则多样性原则 5 5拓展性原则拓展性原则 确定教学原则的讲课分组课堂导入艺术课堂导入艺术科学课堂导入艺术科学课堂导入艺术 科学课堂导入的科学课堂导入的策略策略 科学课堂导入的科学课堂导入的涵义涵义 科学课堂导入的科学课堂导入的功能功能 课堂教学中，课的开头，课题的引课堂教学中，课的开头，课题的引入（由课的开始向课的中心过渡的方式）入（由课的开始向课的中心过渡的方式）称之为导入，是教师在一项新的教学活称之为导入，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生进入学习状态的行动开始前，引导学生进入学习状态的行为

13、方式。它是教师谱写一首优美的教学为方式。它是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。（一）（一）科学课堂导入科学课堂导入“八诀八诀” （二）（二）科学课堂导入科学课堂导入“六忌六忌” 冗长拖沓冗长拖沓重知轻能重知轻能 平淡刻板平淡刻板单打独奏单打独奏牵强附会牵强附会低级趣味低级趣味（三）（三）科学课堂导入的形式科学课堂导入的形式 3.3. 活活 动动 导导 入入 1.1. 音音 讯讯 导导 入入 2.2. 直直 观观 导导 入入 1. 音讯导入的种类故事故事导入导入 直接直接导

14、入导入 提问提问导入导入 音乐音乐导入导入 事象事象导入导入 儿歌儿歌导入导入 新闻新闻导入导入 谜语谜语导入导入 快板快板导入导入 2.影像影像导入导入 图片图片导入导入 课件课件导入导入 模型模型导入导入 实物实物导入导入 标本标本导入导入 3. 游戏游戏导入导入 魔术魔术导入导入 实验实验导入导入 本课是科教版本课是科教版科学科学三年级下册三年级下册“沉沉和浮和浮”单元内容的第二课时。在第一课时学单元内容的第二课时。在第一课时学习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，习中，让学生对物体沉浮的秘密进行了研究，建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积建立了物体能在水中浮是因为物体比同体积的水轻

15、，物体在水中沉是因为物体比同体积的水轻，物体在水中沉是因为物体比同体积的水重的概念。这个概念的建立，为本课的的水重的概念。这个概念的建立，为本课的学习打下了基础。本课是让学生认识影响物学习打下了基础。本课是让学生认识影响物体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。体沉浮的决定因素和怎样改变物体的沉浮。 课堂调控艺术课堂调控艺术科学课堂调控艺术科学课堂调控艺术 科学课堂调控的科学课堂调控的策略策略 科学课堂调控的科学课堂调控的涵义涵义 科学课堂调控的科学课堂调控的功能功能科学教学系统诸要素科学教学系统诸要素 观众要素观众要素人的要素人的要素物的要素物的要素 广义的广义的科学课堂调控既指科学教师对教科

16、学课堂调控既指科学教师对教学活动本身的调控（教学进度的控制、教学学活动本身的调控（教学进度的控制、教学方法的使用等），又指对科学课堂情境的调方法的使用等），又指对科学课堂情境的调节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶节（人际关系的协调、课堂纪律的管理和偶发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，发事件的处理等）。前者为认知活动的调控，后者为非认知活动的调控。后者为非认知活动的调控。 狭义的狭义的科学课堂调控指科学教师对课堂科学课堂调控指科学教师对课堂随机事件的处理，教师的这种调控能力即我随机事件的处理，教师的这种调控能力即我们平常说的教学机智或课堂教学应变能力，们平常说的教学机智或课堂教学应变能

17、力，这些随机事件可能是认知方面的，也可能是这些随机事件可能是认知方面的，也可能是非认知方面的。非认知方面的。 （一）（一）科学课堂调控的基本原则科学课堂调控的基本原则 1.1. 非言语非言语 调调 控控 2.2. 言言 语语 调调 控控 （二）（二）科学课堂调控的具体方法科学课堂调控的具体方法 1. 非言语调控的种类目光注视法目光注视法 有意忽视法有意忽视法 身体逼近法身体逼近法 短暂沉默法短暂沉默法 2.助产分娩法助产分娩法 旁敲侧击法旁敲侧击法 切磋探讨法切磋探讨法 顺水推舟法顺水推舟法 明断暗收法明断暗收法 暂时悬挂法暂时悬挂法 幽默调侃法幽默调侃法 变换音量法变换音量法 刻意提问法刻意

18、提问法 请为下列教学事件设计调控策略或作评！请为下列教学事件设计调控策略或作评！ 王老师是这样处理王老师是这样处理“教学事件教学事件3”3”的！的！ 课堂提问艺术课堂提问艺术科学课堂提问艺术科学课堂提问艺术 科学课堂提问的科学课堂提问的策略策略 科学课堂提问的科学课堂提问的概念概念 科学课堂提问的科学课堂提问的功能功能 课堂提问是科学课堂教学的课堂提问是科学课堂教学的一种一种“常规武器常规武器” ” ，是指教师，是指教师通过给出信息（口头语言、书面通过给出信息（口头语言、书面语言、态势语言）引起学生思维语言、态势语言）引起学生思维和言语反应的活动。和言语反应的活动。启发探索思路启发探索思路激起

19、推究兴趣激起推究兴趣 激发创造思维激发创造思维引起认知矛盾引起认知矛盾 （一）（一）科学课堂提问的基本原则科学课堂提问的基本原则 1.1. 按主体提问的方式划分按主体提问的方式划分 2.2. 按教学活动的目标划分按教学活动的目标划分 （二）（二）科学课堂提问的具体形式科学课堂提问的具体形式 1. 按主体提问的方式划分正问与反问正问与反问 直问与曲问直问与曲问 泛问与特问泛问与特问设问与追问设问与追问疑问与激问疑问与激问2.研究性提问研究性提问理解性提问理解性提问发散性提问发散性提问开拓性提问开拓性提问比较性提问比较性提问铺垫性提问铺垫性提问疏导性提问疏导性提问评价性提问评价性提问 1.2.1.

20、急不可耐急不可耐胸有成竹胸有成竹隔岸观水隔岸观水举棋不定举棋不定以假乱真以假乱真有备无患有备无患临阵磨枪临阵磨枪一筹莫展一筹莫展2.鼓励法鼓励法激将法激将法挑战法挑战法举一法举一法分散法分散法留尾法留尾法搭桥法搭桥法迁移法迁移法直观法直观法 说说 课课 备备 课课上上 课课说说 课课 科学教学测量与评价科学教学测量与评价 科学教学测评的科学教学测评的策略策略科学教学测评的科学教学测评的涵义涵义 科学教学测评的科学教学测评的功能功能 科学教学测评是对科学教学目标、教学过程、教学科学教学测评是对科学教学目标、教学过程、教学结果（现实的或潜在的）以及影响教学的各种因素做结果（现实的或潜在的）以及影响

21、教学的各种因素做出量或质的记述的基础上进行的一种价值判断活动。出量或质的记述的基础上进行的一种价值判断活动。 科学教学系统中的一切因素都是测评的对象。科学教学系统中的一切因素都是测评的对象。 教学测量是对评价对象的现状、属性与规律做出客教学测量是对评价对象的现状、属性与规律做出客观的定量或定性的描述，这种描述的结果是对测评对观的定量或定性的描述，这种描述的结果是对测评对象的某些属性分配数值。象的某些属性分配数值。 教学评价就是在教学测量的基础上，对评价对象做教学评价就是在教学测量的基础上，对评价对象做出价值判断。出价值判断。 管理管理作用作用 导向导向作用作用鉴定鉴定作用作用 反馈反馈作用作用

22、 激励激励作用作用 沟通沟通作用作用 调控调控作用作用 诊断诊断作用作用 科研科研作用作用 （评课评课）（考核考核）（一）（一）教师课堂教学的测评教师课堂教学的测评 3.3. 评课的评课的方法方法 1.1. 评课的评课的内容内容 2.2. 评课的评课的标准标准 1. 评课的内容内容教学目标教学目标教学思想教学思想 教学方法教学方法 教学效果教学效果 教学手段教学手段 教学基本功教学基本功 教材处理教材处理 教学程序教学程序 教学个性教学个性 2. 评课的标准标准目标明确目标明确思想端正思想端正 方法灵活方法灵活 效果良好效果良好 手段先进手段先进 教态亲切教态亲切内容恰当内容恰当 结构严谨结构

23、严谨 语言规范语言规范 特色明显特色明显 ）跃跃欲试跃跃欲试栩栩如生栩栩如生步步逼近步步逼近议论纷纷议论纷纷2. 评课的标准标准）有效度有效度 参与度参与度 效益度效益度 2. 评课的标准标准 整体法整体法 片段法片段法 特色法特色法 3. 评课的方法方法 探讨法探讨法 （二）（二）学生科学学习的测评学生科学学习的测评 评价既要关注学生学习的结果，更要关注他评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。的

24、；评价主体则应包括教师、学生、家长等。 实验教学理论实验教学理论 实验的类型实验的类型 实验的含义实验的含义实验的特点实验的特点 教学模式教学模式 教学要求教学要求教学策略教学策略 能力培养能力培养 科学实验教学的科学实验教学的策略策略 科学实验教学的科学实验教学的内涵内涵 科学实验教学的科学实验教学的功能功能 实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为的控制和模拟自然现象，使自然过器、设备，人为的控制和模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究

25、的一种方法。便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。 从从结构结构上看，它由上看，它由实验主体实验主体、实验客体实验客体和和实验手实验手段段三大要素构成。三大要素构成。 从从性质性质上看，它具有上看，它具有目的性目的性、探索性探索性和和现实性现实性。 从从作用上作用上看，它是联结实验主、客体的看，它是联结实验主、客体的中介中介，沟，沟通实验客体与认识的通实验客体与认识的桥梁桥梁，是认识的，是认识的来源来源、认识发展、认识发展的的动力动力和检验认识真理性的和检验认识真理性的标准标准。6.6.按实验认知作用分按实验认知作用分对比实验对比实验模拟实验模拟实验析因实验析因实验物理学实验物理学实验化学

26、实验化学实验生物学实验生物学实验天文学与地学实验天文学与地学实验5.5.按实验揭示的数质关系分按实验揭示的数质关系分2.2.按实验环境分按实验环境分1.1.按实验主体分按实验主体分3.3.按实验的客体分按实验的客体分4.4.按实验目的分按实验目的分实验室实验实验室实验自然实验自然实验演示实验演示实验分组实验分组实验探索性实验探索性实验验证性实验验证性实验运用性实验运用性实验定性实验定性实验定量实验定量实验1.1.操作的基础性。操作的基础性。3.3.实验的工具性。实验的工具性。 2.2.过程的趣味性。过程的趣味性。 1.1.演示讲授模式演示讲授模式 3.3.实验探究模式实验探究模式 2.2.实验

27、归纳模式实验归纳模式 演示主题演示主题典型事象典型事象得出结论得出结论引导观察引导观察思考思考启发讲解启发讲解师生交流师生交流实验主题实验主题特定事象特定事象结结 论论观察观察思考思考归纳归纳概括概括探究主题探究主题正确事象正确事象结结 论论观察观察探究探究归纳概括归纳概括演绎推理演绎推理设计与实施设计与实施 备教材备教材写计划写计划备学生备学生 ）。）。 教从于学教从于学 目标明确目标明确学为主体学为主体 教学民主教学民主 实物材料实物材料 起承转合起承转合 教学手段教学手段 制定计划制定计划 教学目标教学目标 教学课题教学课题教学重点教学重点 教学难点教学难点 教学准备教学准备 教学时间教

28、学时间 教学过程教学过程 板书设计板书设计 教学后记教学后记 课的开始课的开始课的结尾课的结尾课的中心课的中心课的类型课的类型 （2.重点突出重点突出1 1.目标明确目标明确3.内容正确内容正确4.方法得当方法得当6.组织严密组织严密5.表达清晰表达清晰7.气氛热烈气氛热烈怎样搞好科学课的怎样搞好科学课的语言诱导到位语言诱导到位 方案设计紧凑方案设计紧凑方法选择恰当方法选择恰当 材料出现适时材料出现适时 评价与反馈评价与反馈 辅辅 导导 二、二、科学教学方案的实施科学教学方案的实施 2.2.根据教学反馈对教学及时进行调控；根据教学反馈对教学及时进行调控；1.1.根据教学方案有计划地开展教学活动

29、；根据教学方案有计划地开展教学活动；3.3.运用教学机智处理教学中的未预料的事件；运用教学机智处理教学中的未预料的事件；4.4.及时捕捉学生创造性火花，推动教学发展。及时捕捉学生创造性火花，推动教学发展。自然教学法介绍自然教学法介绍 自然法是当自然法是当今世界最负今世界最负盛名的自然盛名的自然教育家，美教育家，美国人国人约约瑟夫瑟夫克奈克奈尔创立的。尔创立的。 克克奈奈尔尔简简介介 约瑟夫约瑟夫克奈尔从小就表现出对自然的敏锐感悟力和热克奈尔从小就表现出对自然的敏锐感悟力和热爱之情。当他还是个小男孩的时候，他就痴迷地流连于北爱之情。当他还是个小男孩的时候，他就痴迷地流连于北加利福尼亚家中附近的湿

30、地、果园和山峦间。长大后的大加利福尼亚家中附近的湿地、果园和山峦间。长大后的大部分时间都是在户外度过的。他的工作就是把大自然的奇部分时间都是在户外度过的。他的工作就是把大自然的奇迹介绍给大家。约瑟夫在加利福尼亚州立大学完成了理学迹介绍给大家。约瑟夫在加利福尼亚州立大学完成了理学学士学位的攻读，论文题目是学士学位的攻读，论文题目是自然意识的培养自然意识的培养。他在。他在国家奥杜邦协会接受了户外教育的正规训练，接着在公立国家奥杜邦协会接受了户外教育的正规训练，接着在公立学校教了八年的户外课程，同时担任美国男孩童子军的辅学校教了八年的户外课程，同时担任美国男孩童子军的辅导员。导员。 1979年，他组

31、织并成立了年，他组织并成立了“共享自然共享自然”基金会，目的基金会，目的是为了和更多的成人及教师交流他的自然哲学和教法。约是为了和更多的成人及教师交流他的自然哲学和教法。约瑟夫到世界各地宣传他的自然教学法，有上万人参加过他瑟夫到世界各地宣传他的自然教学法，有上万人参加过他的自然教育研讨班。凡听过他演讲的人，都感觉妙不可言。的自然教育研讨班。凡听过他演讲的人，都感觉妙不可言。大家都知道自己找到了一位朋友，大家都知道自己找到了一位朋友，位能教我们如何深入位能教我们如何深入体验自然的和谐与美丽的朋友。他曾著有体验自然的和谐与美丽的朋友。他曾著有与孩子共享自与孩子共享自然然、倾听自然倾听自然、探索大地之心探索大地之心。与孩子共享与孩子共享自然自然已成为自然教育的经典之作。全球有上万人参加过已成为自然教育的经典之作。全球有上万人参加过克奈尔的自然教育研讨班。克奈尔的自然教育研讨班。与孩子共享自然与孩子共享自然已被译成已被译成15种文字，售出种文字，售出45万多册。万多册。 （以自然的方式认识自然，最终实（以自然的方式认识自然，最终实现与孩子共享自然）现与孩子共享自然） 特性：特性：生动有趣，灵活多样生动有趣，灵活多样 特性：特性：唤起求知欲唤起求知欲 特性：特性：吸收大自然的精华吸收大自然的精华 特性：特性：坚持理想坚持理想 科学教学