《经济生活》“综合探究”课教学的实践与思考-精品文档

1、经济生活“综合探究”课教学的实践与思考综合探究课是新课程的一个重要内容 , 在每一个单元之后均有一个综合探究课 , 其目的是为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台 , 帮助学生自主地参与获得多种综合知识和多层次能力的过程 , 掌握科学知识、培养和提高其解决实际问题的能力。这是高中思想政治新课程的一大亮点。 在“综合探究”课教学实践中理清思路 , 创设新方法 , 更好地落实新课程的理念 , 是对广大思想政治课教师提出的一个“挑战” , 因此积极探索“综合探究”课的教法与学法是广大思想政治课教师必须认真关注的课题。笔者根据自身的教学实践 , 现对“综合探究”课的功能、教法及应对措施等方面的内容进

2、行尝试、梳理和总结。一、探索“综合探究”课教学步骤教无定法。一方面要根据学生的实际 , 另一方面还要根据我们教学资源的实际 , 主要是根据教材的实际和特点来创新我们的教学思维和教学步骤。 针对“综合探究”课的特点和高中生的认知水平 , 笔者在如何突破旧框框 , 把综合探究课上出特色 , 下了一番功夫。下面以人教版经济生活的综合探究二做好就业与自主创业的准备为例 , 总结一下自己的实践体会。1. 课前准备(1) 明确探究目标。 笔者在充分把握教材重点、 难点基础上 ,结合教材所给出的资源信息, 结合本班学生实际和社会现实明确这一单元的探究目标, 指明探究方向。这是完成好探究的首要问题。例如 ,

3、在“做好就业与自主创业的准备”中除了教材所给出的探究活动目标 , 结合我们班学生实际, 我又突出了一个探究目标: 只要有益于社会和人民的职业都是崇高的。蓝领与白领只有工作性质的差别 , 都是社会历史的创造者。(2) 做足前期准备。笔者首先把综合探究题分解为5 个小分题: 政府劳动部门对就业的指导 ; 国家领导人在就业会议上的重要讲话 ; 我国人才市场发布的择业信息 ; 自主创业人士的具体事例; 调查访谈社会各行各业的就业看法。同时又将全班学生分成5 个小组 , 各组推选出一个小组长, 各小组在政治科代表的带领安排下 , 充分发挥自己的特长, 或设置访谈问题或随机访谈或利用绿色校园网搜索相关的知

4、识。其次, 指导学生把收集到的大量资料信息按照典型性、有说服力等要求进行筛选、整理、分析。每个小组有针对性对材料进行分析、筛选, 这样使学生不仅提高分析能力 , 而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐。2. 实践模拟综合探究课最主要目的就是在于培养学生的实践能力和创新能力 , 把在学习中获得的知识应用到实践中去, 把自己储备的资源展示出来 , 真正做到学以致用, 理论与实践相结合。 考虑到学生的生活面还是比较窄, 以前没有从事过类似的活动, 也为了防止漫天撒网 , 笔者决定把实践过程设计为模拟现场招聘会和自主创业设计比赛两种形式。先来看一段某班学生招聘涉外管理人员过程记录:第一、招聘简

5、介招聘前 , 公司的工作人员首先提出了招聘要求 :1 、大学本科 , 英语六级 , 熟练运用计算机 ;2 、相貌端正 , 身体健康 , 年龄 18-35岁;3 、试用期 : 三个月 ,800 元/ 月; 正式员工 , 工资 1800-3000 元/月, 为职工买医疗保险和失业保险 ;4 、上班不偷懒 , 责任心强。第二、招聘过程在每位应聘人员进入招聘现场以后 , 面对的是重新布置的涉外管理人员的应聘模拟场景: 虚掩的门 , 电脑一直在播放歌曲, 或者应聘者桌前排放一些有语病的外文句子等, 观察应聘人员是否自觉地关闭歌曲或者指出语病。双方在简单的了解之后, 要求应聘人员填写简历表。 招聘人员根据

6、简历和现场表现对若干应聘者分等级 , 并决定录用表现优秀的应聘人员。3. 讨论升华讨论升华是综合探究课设计的最后环节, 主要通过教师或政治科代表总结、小组讨论、全班交流等方式进行。综合探究课的主要目的是让每一个学生学到知识, 培养能力。第一、学生讨论。 全班同学都可以对应聘人员和招聘人员的言谈举止发表自己的看法。一番辩论后, 分小组提出各自的未来自主创业的方案。设计者先论述方案, 可采取现场答辩的形式供大家共同讨论 , 其他同学就该方案的可行性、现实性、创业价值提出自己的疑问 , 由设计者现场解答, 从学生热烈地提问和回答中, 可以检验出学生知识面和综合能力。第二、教师总结。结合别的班级和社会

7、经验, 针对他们的招聘过程谈自己的感受 , 指出竞争的残酷性和加强学习 , 提高自身技能、素质的重要性 , 但对应聘人员和招聘人员的行为不做直接评价。上面的整个招聘过程对于笔者有很深的触动 , 以前总是担心学生阅历不足 , 视野狭窄 , 但是实际上是我们以成人的眼光来看待正在发展中的学生 , 他们的知识和能力远远超出成人的预想 , 他们思考问题的思维和成熟度出乎我们的想象。 通过综合探究我们既解决了就业与自主创业相关的知识问题 , 也提高了学生参与能力 , 培养他们收集材料、 分析材料的能力 , 增强他们沟通人际关系能力 , 值得一提的是学生在评价中提到了待人接物问题和被淘汰出局的竞争性问题。

8、 这样可以通过实践模拟的方式把课程要求的知识、能力和价值观潜移默化地传递给学生。4. 实施“综合探究”中的困惑(1) 信息的搜集缺乏条件。文字信息的收集大多借助于网络和报刊书籍 , 但高中生的繁重课业导致学生缺乏弹性的时空来搜集翔实的资料。 还有一些社会调查 , 只有通过周末来完成 , 但相关单位周末休息 , 所以很难落实 , 就是能联系上了 , 也对学生的调查漠不关心 , 有敷衍应付的情绪 , 从而刺伤了学生搜集信息的激情。(2) 教师包办现象。一些老师习惯于“手把手”教给学生如何去做 , 每个活动的开展总是安排得妥妥当当 , 甚至越俎代庖 , 从定主题 , 到选辩论手 , 到模拟训练忙得是

9、不亦乐乎, 结果当然是“很成功”。可仔细想一想, 这次活动 , 学生究竟做了什么?获得了哪些体验 ?综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间, 强调的是学生合作精神和动手能力的培养 , 这就涉及一个学生是否真正参与到活动中来的问题。(3) 评价标准模糊。综合探究课到底应对学生哪些方面进行评价呢 ?这是值得深入探究的问题 , 但到目前为止相关机构对探究课评价标准尚无定论。 不少教师受传统观念影响往往只注重学生是否得出探究结果 , 却忽视学生在探究过程中所表现出来的情感、态度、意志、个性、能力等。这种评价是有局限的、相当片面的。(4) 综合探究难以延伸到课外。综合探究课很难走出课堂,走向社会

10、。大多数教师和学生往往关注的是与课本有联系的活动,像板报、演讲、小品、论文等, 可实际上外面的世界很精彩, 大到华尔街金融海啸 , 小到柴米油盐都可作为经济活动的话题, 关键是大家有没有捕捉到这些资源, 愿意不愿意探究其中奥秘。二、综合探究课的思考1. 重视综合探究课。新课程对教师的要求很高, 而综合探究课对教师的要求更高。传统的教学方式大多以知识为中心 , 关注对知识的把握和记忆 , 同时把知识窄化为考点 , 把 学生情感、态度、品质看做可有可无的装饰品。 有的教师就觉得把时间花在搞探究活动上不太值得 , 这种理念势必影响到综合探究课的质量。新一轮基础教育课程改革, 更注重了学科特点, 更关

11、注了学生的发展 , 同时更注重学生在学习过程中的生命体验。它已不再是“一支粉笔 , 一本课本”的时代, 而是从课内走向课外, 从书本跳出来 , 密切关注社会各种信息, 整合多种教育资源, 在社会实践活动中发现问题 , 探究问题 , 培养应用知识的能力。 因此要从思想上重视综合探究课 , 把学生带人一片自由翱翔的天空, 去体验成功或失败的感受。2. 发挥学生的探究主体作用。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力 , 是时代的引擎。现代社会的发展需要学生具备创新能力。因此 , 在综合探究课教学过程中重点应放在培养学生学会寻找知识的方法以及提出观点解决实际问题的能力上 , 这比教会学

12、生只掌握现有知识更重要。这也正是新教材安排综合探究课的意图所在。 笔者认为要大胆放手让学生学会自己去探索 , 自己去寻找所需要知识的方法 , 从而提高了如何综合运用这些知识进行创新的能力。 如对于学生在探究过程中出现的失误与不足 , 教师可以引导学生通过相互启发、相互监督的形式自己去发现、自己去完善 , 以进一步巩固有关知识、提高相关能力。总之教师要留足给学生思维的时间和空间 , 尝试着让学生“动起来” , 舍得花时间让学生展示自己的思维和观点 , 让学生在现有知识经验基础上自主探究生成和提炼新的观点 , 使学生不仅有认知的收获 , 更有生命的感悟。 在探究中 , 学会考虑并欣赏他人的想法和感

13、受 , 学会从分歧中尊重别人。3. 改变传统评价方式。 经济生活“综合探究”课的内容涉及“金钱观”、“就业观”、“效率与公平”、“经济全球化与中国”等社会问题 , 应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力 , 其中 , 不仅包括学生在实际生活中分析、 研究问题的能力 ,还要特别注意学生参与体验、 探究活动而发生的情感态度与价值观的变化。探究过程中 , 教师应更加关注学生学会发现问题、探索问题能力的培养 ; 关注学生科学素养、 身心发展 , 终身学习的愿望; 关注学生的探究状态 , 培育学生沟通、理解 , 培养独立探索、独立思考的能力。教师在评价学生的学习效果时, 主要应看 :(1)学生是否具

14、有主动探究问题的意识;(2) 是否初步掌握了通过各种渠道收集信息资料进行调查研究、分析解决问题的能力 ;(3) 在调查过程中是否具有合作意识、 团队精神 ;(4) 是否能够运用历史的辨证眼光分析生产、分配、消费、交换的关系 ;(5) 是否在潜移默化中树立了科学发展观的意识。4. 拓展延伸把探究的热情延伸到课外。 经济生活综合探究课的设置 , 建议授课一课时。 时间有限 , 一堂课能解决的问题也是有限的。安排“综合探究”课的目的 , 不仅仅在于使学生弄懂或学会解决几个问题 , 重在帮助学生学会分析、解决实际问题的方法 , 重在培养学生探究分析问题的能力 , 最重要的还在于培养学生探究学习的热情和习惯。因此 , “综合探究”课不能局限于课堂内 , 必须把学生探究的热情延伸到课外。 比如 , 我在上完经济全球化与中国 一课 , 恰当地进行总结评价后 , 设置了三个拓展活动项目 :(1) 访问从事网络贸易的莆田学院在校生。了解他们在对金融海啸影响的看法;(2) 利用图书、网络等媒介, 收集图片和文字资料 , 举办一个关于中国企业应诉反倾销的专题小展览;(3)有兴趣的同学可以就区域经济一体化