《大雁归来》教学设计

1、精心整理欢迎下载大雁归来教学设计【设计思路】大雁归来是人教社课标教材八年级下册的一篇略读课文。与本单元侧重表述人与自然关系的其他文章相比，语言更为含蓄、 优美；与其他说明类文章相比，情感更为细腻、深沉。创造性地品味语言、深入地体验情感，是构成学生综合理解能力的重要支点。 因此，适当提高对课文的教学要求，较为深入地挖掘教材内涵，成为本课教学设计的出发点。就知识与能力目标而言，主要让学生大体了解有关大雁的知识、品味文章语言、体会作者情感； 配合相应的过程与方法， 依次为“筛选信息，了解知识“”抓住修辞，品味语言“”联想想象，体会情感”。情感态度与价值观目标则在学习过程中自然渗透。【教学流程】一、筛

2、选信息，了解知识学生速读课文并思考：从文章中获得了关于大雁的哪些知识？学生的回答主要集中在以下方面：大雁 11 月向南迁徙；大雁 3 月归来；大雁 11 月向南迁徙时觅食很警惕， 北归时觅食就很放心了； 雁群一般都是六只或者六只的倍数； 孤雁往往是不幸失去了配偶； 全世界的雁群都在联合迁徙。教师适当校正，能筛选出重要信息、能准确表述即可。完成筛选信息任务后，教师要激发学生的兴趣： “这是一篇介绍大雁知识的文章，现在我们已经获得了知识，是否就可以结束了？你觉得还有什么遗憾？” 这样的提问，意在激发学生主动寻找、确定新的学习目标。大多数学生主要认为文中蕴涵的情感、 优美的语言、人与自然的关系等内容

3、尚未涉及，教师可以把学习的重点引向对优美语言的欣赏、对深沉情感的体验。引导时，教师可以引用海伦 ?凯勒的名言：“艺术性的欣赏和深刻的共鸣比理性的了解更加重要。”二、抓住修辞，品味语言教师讲解：所谓艺术的欣赏， 就是用审美的眼光去看待事物。 本课教学主要抓住修辞手法的妙处，发现文章语言之美。文中的说明部分，是客观的描述；文精心整理欢迎下载中表现出来的美， 则带着主观的情感。 学习中，我们要体味二者是如何融合在一起的。本环节设计“批注”式活动，引导学生细腻品味，准确表述。1. 学生朗读第 9 段，说说作者对大雁集会是怎样进行艺术性的欣赏的。突然间，刺耳的雁叫声出现了 只能听到一些模糊的稀疏的谈论。

4、学生连读两遍，小组讨论。针对学生不同层次的回答，教师进行点评。（1）作者写出了大雁集会时由喧闹到安静的过程。教师点评：是否可以具体分析集会是怎么由喧闹到安静的？（2） 作者用拟人的手法把大雁混乱的叫声说成是“激烈的辩论” 。教师点评：拟人为什么就让我们感觉到美？是因为作者把大雁写出了人的情态，仿佛动物有了人的情感。宗白华在美从何处来中说： “你的心要具体地表现在形象里， 那时旁人会看见你的心灵的美， 你自己也才真正地切实地具体地发现你心里的美。 ”这里，作者把大雁像人一样来描写，他的感情就表现在他描写的雁群集会中，我们也透过大雁的活动，感受到了作者的情感。（3） “一个深沉的声音算是最后发言，

5、喧闹声也渐渐低沉下去。 ”作者把头雁的声音用“深沉”来描写，就像家族中的长辈，很有味道。教师点评：大雁的集会仿佛就是家庭的集会， 家庭里有一位受人尊重的长辈，他的发言很有权威，这样的理解富有生活气息。2. 学生结合思考为第 9 段写一两句话的批注。学生读批注，教师比较并点出较好的批注。如：作者使用拟人手法，把大雁的集会写成了家庭的论辩会，表现了大雁集会时的热闹、有趣。从修辞手法、具体内容、作用三方面组织语言。3. 学生在下面两段话中任选其一加批注，部分学生板书。第 2 段：如果一只主教雀对着暖流歌唱起春天来可就不那么容易了。第 4 段：它们顺着弯曲的河流拐来拐去向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。

6、教师巡视，适当点拨。学生优秀批注：第 2 段：作者使用比较（描写）的手法，写出主教雀和花鼠以为春天来临时的憨态，说明大雁才是春天真正的使者。精心整理欢迎下载第 4 段：作者使用拟人手法，写出大雁归来时亲近沙滩、水洼和池塘的神态，表现了大雁归来的喜悦。学生朗读朱光潜谈美中的片段：比如园里那一棵古松，无论是你是我或是任何人一看到它，都说它是古松假如你是一位木商， 我是一位植物学家， 另外一位朋友是画家， 三人同时来看这棵古松。我们三人可以说同时都 “知觉”到这一棵树， 可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西。 你脱离不了你的木商的心习， 你所知觉到的只是一棵做某事用值几块钱的木料。 我也脱离不了

7、我的植物学家的心习， 我所知觉到的只是一棵叶为针状、 果为球状、四季常青的显花植物。 我们的朋友 -画家-什么事都不管，只管审美，他所知觉到的只是一棵苍翠劲拔的古树。我们三人的反应态度也不一致。 你心里盘算它是宜于架屋或是制器， 思量怎样去买它，砍它，运它。我把它归到某类某科里去，注意它和其他松树的异点，思量它何以活得这样老。 我们的朋友却不这样东想西想， 他只在聚精会神地观赏它的苍翠的颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的昂然高举、不受屈挠的气概。教师讲解：面对同一事物， 实用的眼光和审美的眼光是不同的。 但在利奥波德的文中，作者既告诉我们知识，也教给我们用审美的眼光去欣赏事物。三、联想想象，体

8、会情感教师讲解：听到悲戚的唢呐声，看到悬挂的白花，虽然和去世的人无关，也能唤起内心的伤感； 看到的是鲜花， 听到的是欢快的乐曲， 虽然和办喜事的人无关，内心也能涌起喜悦。产生了相同的感受，这就是共鸣。深刻的共鸣，能帮助我们去体会文中的情感。教师提问：本文让你产生共鸣的内容是什么？中的情感。教师提问：本文让你产生共鸣的内容是什么？学生陈述，教师引导。大多数学生集中在第7 、8 段“孤雁”的内容。学生齐朗读第 7 、8 段，回答问题。1. 从哪些地方可以看出作者对孤雁产生了共鸣？学生回答：孤雁声调忧郁；孤雁是伤心的单身；孤雁是失去亲人的幸存者；孤雁激发了爱鸟者的感伤。2. 一只孤雁飞过你的头顶，你

9、是如何感受到它的悲伤的？精心整理欢迎下载学生可能回答：长途漫漫，时时都可能有凄风冷雨， 时时都可能有猛禽袭来，孤身飞翔在夜空，那是多么孤独和恐惧啊！教师点评：这是一种身临其境的想象，孤雁的情感就是我们内心的感受。有学生提到杜甫的孤雁 “：孤雁不饮啄，声声飞念群。谁怜一片影，相失万里云。望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。 ” 这只孤雁不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着，想念并拼命追寻它的同伴。昔日的同伴都在云端里飞得很远了， 谁会同情这个形单影只的失群孤雁呢？孤雁边追边望， 望尽天际，似乎又望见了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼叫声。但一群野鸦全然不懂自己的

10、悲痛，纷纷鸣噪不停。教师点评：杜甫诗歌中的孤雁形象充实了文中的孤雁形象， 这是不同文本之间引发的联想。教师总结：身临其境地感受， 借助其他形象加以充实， 都可以更加深入地感受到文中的情感。3. 学生朗读文中的一个句子，体会其中蕴涵的情感。在我们的农场， 可以根据两个数字来衡量春天的富足： 所种的松树和停留的大雁。思考这句话的深刻含义。 引导学生找出句中关键词语， 并追问：为什么有松树和大雁就富足了？请围绕“大雁”和“松树”写一两个句子，把农场的富足写出来。教师提示：松树在地上，大雁在天空；松树有色，大雁有声；松树是静的，大雁是动的 学生写出的句子：（1） 松树是画笔，为大地画上充满生机的色彩；大雁是乐师，为天空演奏了