（推荐）浅谈初中语文淡化文体的阅读教学

1、浅谈初中语文淡化文体的阅读教学广西南宁市第二十四中学覃奕摘要：阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。在这种趋势下，教师应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。在教学过程中将解读文本的方法教给学生，帮助学生体验、感悟文本，立足文体特点进行阅读教学。 关键词：初中语文文本解读淡化文体阅读教学体验感悟 新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性

2、，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进行呢？此文将和大家一起探讨这个问题。 一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进行阅读教学 著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶

3、段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。”从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

4、1 / 7 走进课标，从本套教材的解读入手，了解人教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的人教版实验教材就是与课标配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵

5、和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”“阅读要有自己的见解。”等要求在各学段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。 教师对文本真实解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生更好地解读文本。所以，我们说教师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应

6、尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，在避免“执一己之见，囿于一孔之得”的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的对比观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如果说教

7、师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。 二、淡化文体，立足于帮助学生体验、感悟阅读文本进行阅读教学 课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。 何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切

8、身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是相互分离，而是彼此交融。由于体验、感悟具有共性，在阅读过程中又彼此交融，在教学中，也往往采用共同的策略以帮助学生对阅读文本进行体验和感悟。如：1联系生活。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时文本反映的生活是学生不曾经历过的，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。2设身处地。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色

9、，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。3想象还原。阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。4呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。 三、淡化文体，立足于文体特点进行阅读教学 在这里强调阅读教学的文体特征，绝不是回到过去的文体知识教学。绝不是教学

10、小说，就是人物、情节、环境三个要素，欣赏情节，就是识别哪里是开端，哪里是发展，哪里是高潮，哪里是结局；教学说明文也不能只是识别说明方法、说明顺序；教学议论文并不就是辨别几种论证方法，辨识几种论证结构。文体知识的学习，对学生语文素养的提高当然有一定帮助，但每一篇课文都是如此，初中如此高中还是如此，高一如此高二还是如此，就没有什么意义。姑且不说我们语文学科时至今日还没有形成比较系统、明确的文体知识；即使有了比较理想的知识系统，从根本上看，是文体知识为阅读教学服务而不能阅读教学为文体知识的学习服务。 不同文体的阅读教学，应体现为教学内容的不同。我们再来看看洪镇涛先生教学天上的街市的案例。其教学思路主

11、要为： （1）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。 （2）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。 （3）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、点拨。 （4）教师示范语言品位和构思推敲方面的两个问题（“天上的明星现了”能否改为“天上的明星亮了”；“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”能否颠倒顺序为“/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。/远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星”）。 （5）学生参照教师提出问题的方法提出语言品味和推敲构思的问题，教师引导学生讨论解决问题。 （5）教师指导学生诵读。 （6）学生背诵诗歌。 （引自语文教育研究大系·中学教

12、学卷，郑桂华 王荣生主编，上海教育出版社出版，以下案例同） 这节课的教学，所采用的范读、把握感情基调、想象画面、品位语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既体现了诗歌这类文体教学的共性特点，也体现了天上的街市这篇课文体类的个性特点。 一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。 需要注意的是，同一文体的教学内容虽然有共同的指向，但并不是说所有同一文体的教学就拘泥于同一程式，每一篇的教学因具体文章的特点和教