（推荐）提高初中文言文教学有效性的教学研究

1、提高初中文言文教学有效性的教学研究传统的文言文课堂上，繁琐的实词虚词教学搞得人精疲力竭，苦不堪言。文章被肢解得破碎苍白，课文的艺术性，思想性也就无从谈起。文言文成了一片淹没语文之美的沼泽。正如授课教师所说：“一怕文言文，二怕周树人”。而事实上，语文教学的发展已为教好文言文提供了必要的条件：大纲明确规定降低文言文要求；教材中详尽全面的注释为学生搭好了学习的阶梯；素质教育的理论为文言文教学提供了新的思路。作为语文教师，为什么不能大胆解放自己，解放学生，进而改革文言文教学呢？让文言文不再只是实词虚词的载体，而真正成为拥有灵魂，拥有个性魅力的美文，成为对学生进行素质教育的特殊天地。我认为要真正提高文言

2、文教学的有效性，就应该潇潇洒洒走进文言天地。以狼为例。狼是七年级下册第六单元的一篇文言文。在教学三、四、五自然段时，我采用了以下方法：【第三自然段我用“听读改错点拨法”】在娓娓动听的讲述中，我故意设置了四处错误。我要求学生耳听讲，眼看书，心思考、手批注，找出错误，提出依据。错误的词语都是那些至今还生命力的有价值的词语，我用字词卡片帮助学生纠错和延伸。比如“积薪其中”我讲成“堆积了一些值钱的东西在里边”，学生一定会迫不急待地纠正：老师，这里的“薪”和工薪阶层的“薪”不同，是“柴草”的意思。于是，我抓住机会，引导学生学习“抱薪救火”“杯薪车薪”“卧薪尝胆”等词语。这样的延伸，既扎实了学习重点，又拓

3、宽了知识面，更使学生因为感受到生活中处处有文言而兴趣倍增。【第四自然段是高潮部分，我采用“给插图纠错法”】为了让学生保持热情，津津有味的深入理解课文，我绘了两幅杀狼图，图中也有错误，要求学生找出来，细读课文并拿出依据，老师适当延伸并注意一词多义的归纳。给插图纠错：这对七年级的小同学来说，该是多么刺激的事情。比如在阅读观察后学生指出，狼不应“趴在地上”，而是“犬坐于前”，此时，不是讲清这个难句的意义和读音停顿的最好时机吗？图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，比如学生又跳又嚷地指出：狼的眼睛怎么是睁开的呀？狼的表情怎么那么凶恶呀？刀怎么砍到狼的颈子上去了？还有，“股”不是

4、屁股是大腿呀于是，在这样的发现和争论中，“瞑”“暇”“首”“股”等重点实词一举突破了。纠错的过程，是注释和课文再次合璧的过程，是文字与形象的立体交流的过程，是观察分析的过程，是选择判断的过程，是思想变为语言文字的过程此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。问中点拨，听中点拨，看中点拨固然精巧，但对于文言文来说，“读”中的点拨是断然不可忽视的。诵读点拨法是最常用，最便捷，同时又是最深刻的教学法。只有读，才能感知语气，感悟文气，感受神韵。“读中点拨”将融入我的整个教学过程。每次看、听、说点拨前后，都必以“读”的点拨相配合，我或“引读”

5、：我读提示，学生读正文，以求初步感知；或分角色轮换读，幽默告知读狼者读出“狼性”，读人者读出“人味”，以求领悟；或紧扣难点读，以突破重点词句；或虚拟读，尽其作为理解阶梯的妙用。如“骨已尽矣”，学生读得过于冷静，于是我虚拟去掉“矣”，再让大家读，有“矣”无“矣”的品读中，学生感受到了屠户焦急无奈的心情，读出了味儿，也就读出了神，读出了情，读出了趣。反复读，反复悟，读，不仅是背诵课文的途径，更是进一步理解故事真谛，学习文言的必由之路。【第五自然段我采取“虚拟品读法”】去掉虚词“矣”“哉”“耳”后对比朗读，学生何尝感受不到嘲讽讥笑之痛快，又何尝悟不出该用2 / 3“笑”字总结全段，甚而全篇呢？狼的教学，通过听说读看的训练和思维训练，通过语文知识、语文能力、情感熏陶和谐共振，达到了形成学生语文涵养，养成良好习惯，培养人文精神，铸造高尚人格的目的。