（精选）《教育的勇气》有感

1、教育的勇气有感 米易第一小学张华 今年寒假，我拜读了张文质先生讲演录教育是一门慢的艺术，感触颇深。 张文质先生在教育是一门慢的艺术中有一篇文章教育的勇气中，提及其女儿与其叙述：初一时，她伏在桌子上往往睡不着，初二时伏着一会儿就睡着了，到了初三则是一伏下来马上就睡着。当我触及这些文字，哎，多揪心啊。再想想我家附近的重点中学，早上六点半起床铃，中午只有一个小时的休息，晚上晚自习要到十点半。真想建议有关部门去检查一下这些十 三、四岁的孩子们的睡眠时间是否够。 “应试教育”变本加厉的应试教育。应试教育的灾难何时休。看看如今的教育仍然是“分数才是硬道理”，几乎所有的初、高中都变成考试集中营，学生的分数，

2、上线率成为荣耀、政绩，成为赢利的工具。如今的孩子心中苦吗。身体累吗。可又有谁真正设身处地为他们考虑过，其实无数有良知的教师也痛苦，也茫然，如今的教育是怎么呢。为什么比之我们上学那会儿还更变本加厉了。升学率、班级的排名、每个学科教师教学的排名 月考、周考，考得学生晕头转向，做梦都满是考试，好不容易盼来一个国庆、元旦长假，这下总可以回家睡睡大懒觉吧，结果各科试卷铺天盖地。做做简单的除法计算，一天就得做7张试卷，六七四十二，因为手上有42张试卷。 我也是老师，我也有孩子，试查自己，反思自己，有时我觉得我也是那“急功近利”，力求“立竿见影”的教育者。可是，试问：教育急得来吗。 我们应思索。作为老师的我

3、们到底应怎样去培养那些天真烂漫的孩子，如何去真正确实地发挥学生的个性，用“平均分、及格率、优秀率”吗。这一个个被量化的冰冷的数字令如今的教育变得笨拙、浮躁、功利。可教育本身就是慢的艺术，它需要无尽 的耐心，智慧，勇气。我们所面临的教育是严峻的，它面临着前所未有的教育危机，不是哪所学校，而是我们共同的境遇。 其实，即便现在我提起笔，想畅谈一番“教育的勇气”可是只觉自己毫无勇气可言，只有满心的无奈。但作为一名一线教师，无论多无奈，多茫然，我觉得还是应保持住最起码的本色：用你的力量去做自己认为有价值、有意义的事情，努力去做，做多少算多少；直面现实，直面人生，不要指望能简单地用某种方法，某种方式解决问

4、题，尤其重要的是我们要保持精神底线，面对现实，找好途径，改善提高“宁近勿远，宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上：“要从能改变的地方入手去尝试，去努力，能做多少做多少。教育需要想大问题，做小事情”，用心地、一点一点地做我们能做的，把我们能做的“小事情”做出某种境界来。在我们能做的点滴“小事情”中不断努力，从能够改变的地方开始，慢慢积累我们的教育经验，形成新的理解力，耐心、用心地努力。毕竟教育是一门“慢”的艺术啊。，只有扎实做好这慢工夫，方能静听花开 第二篇：教学的勇气有感教学的勇气有感 -这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，文雀其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师：他们不愿

5、意吧自己的心肠变硬，因为我们热爱学生，热爱学习，热爱教学生涯。（其实假期已经硬着头皮将书，从头到尾的通读了一遍，说硬着头皮一点不假，因为中西方文化的差异，以及翻译上的晦涩。好几次我读到睡着。但是随着部室集体深入的第二次研读，一小节一小节的交流与碰撞。慢慢的体会。这本书其实是要适合那些把教育视为事业而不是视为职业的人来品读。） -真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。（这和第一章提到过的“认识你自己”有着异曲同工之效。初读这本书教学的勇气勇气一次，在教师的成长过程中，常常被教导要勇敢地面对教学中的困难与失败；要无惧地面对学生的各种挑衅；我们总是被告知教师要有

6、充分的心理准备迎接“外部”的挑战。很少有人来告诉我们如何迎接“内在”的挑战。很少有人直截了当的相告，你需要回到自身，返回内心。直面你的内心，透析精神的懦弱。而帕尔默教授所强调的勇气，则是要我们货到自身的勇气。教育者的首要任务不是要塑造别人而是要重建自身。我想这就是作者要强调的：勇气”吧。） -自身完整要求我识别那些能整合到我的自我个性中的东西，分辨其中哪些适合我，哪些不适合我。（个人理解“自身认同”即是对自己的认识，如现有的能力和潜能，个人的缺点和局限。“自身完整”是将个体看做一个整体，这个整体包括个人能力和潜能；缺点和局限。两者都是不断发展的一个与外界不断联系的过程。在这个过程中，教师与学科

7、，学生建立起各种联系。通过学生和学科的联系，二者不断提高。） -米尔斯的思想其实很简单，但对我来事却是激进的：仅仅环顾四周，我们不能看到“外部世界”是什么样的。我们观察世界的每一件事物都依赖于我们观察世界所通过的透镜。（根据米尔斯的社会学想象力，相当程度上体现为一个视角转到另一个视角的能力并且在这个过程中建立起对整个社会机器组成部分的认识。） 第三篇：读花的勇气有感读花的勇气有感 四年级2021年5月9日 我读了花的勇气，不禁感慨万千。 文章讲述了“我”和小吕在维也纳，我原本以为四月的维也纳没有花，是乏味的，很失望。结果拨开草，发现底下有满满一层花，感到惊奇。离开前，天上下着蒙蒙细雨，我以为小

8、花撑不住，十分遗憾。后来，“我”发现所有的小花都在雨中傲然挺立，“我”感到惊奇。心头怦然一震，明白了生命的意味是一勇气。 读了花的勇气，我明白了。如果失去了勇气，就等于把一切都失去了。生命中最重要的是有勇气面对一切，不管你强大还是弱小，只要有勇气，就会有希望。不管你遇到的挫折有多大，都要面对这些风风雨雨。 读了花的勇气，让我想到林俊德爷爷。他在生命垂危之际，决定转出重症监护病房，在普通病房坚持工作，开始整理资料，带着勇气与时间进行赛跑。他的病情一天天加重，整理的核试验资料也越来越多。几个月后，他也快支撑不住了，才决定上床休息，四天后离开了人世。但他的勇气依然存在。还有12岁的何玥。她即使身患重

9、病，也像一个正常人一样生活，她的勇气驱使她签订了器官捐献书。她的心是正常的心一样健康，有着巨大的勇气。从他们身上我感受到了巨大的勇气，他们的勇气是正常人无法比拟的。 第四篇：读教学勇气有感让孩子做真正的天使 -读教学勇气有感 “那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位来自地狱的学生没精打采地坐着，像个幽灵。此刻，我已经有25年的教龄了，然而面对来自地狱的学生，我犯了一个没有经验的新手才会犯的最基本的错误：我完全被他困住了，这个教室中的其他人在我的视线中都不存在了。在漫长又痛苦的一个小时里，我把我所有的注意都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化

10、的麻木状态中唤醒。但是我越努力，他好像越向后退。在我被来自地狱的学生困住的同时，我忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。” 读完这一段话，我发现自己的心被帕尔默深深地触动了。“来自地狱的学生”-对我来说，庆幸地是我并没有遇到可以如此来形容的学生。只是，当日复一日地面对着这些调皮捣蛋到让自己有些无所适从孩子们时，我也开始有些怀疑，自己是否真的适合教师这份工作。我还能像当初一样和他们打成一片，陪他们玩陪他们哭和笑吗。我还有能力教给这些孩子们那些我一直在努力教给他们的东西吗。孩子们不是来自地狱，但他们真的是天神赐予教师的天使吗。 随着自己在工作之余一点一点地看完这本书，自己的心也变

11、得越来越明朗。多么美妙的一本书，这是教师能收到的最好礼物之一。帕尔默深入浅出的表达，指引着我重新认识自己，认识孩子们，认识教师这份职业。她说了很多，而我心中也装着不少的想法。 让孩子们做真正的天使。-这，是我现在最想说的一句话。 此刻，我还是一个教龄不足4年的人-这是我带一年级的第三个年头。还记得当初刚毕业来到这里，我对一切是多么的充满激情和幻想啊。当我第一次站在讲台上面对着那些可爱的面孔时，我对自己说：他们是你的天使，你将努力和他们一起在校园的天堂里分享每一个快乐的时光。随着时间慢慢流逝，等到现在回头一望的时候，3年的时间已经走过了。不能抹去那些为孩子们取得好成绩而发自内心欢喜的日子，但除此

12、之外呢。那些你一遍遍去解释一遍遍去劝导的孩子，为什么不能真正进步一些呢。我悉心设计的课件，苦口婆心的诱导，他们为什么不能多在意一些。最起码，为什么他们还是一样上课坐不好，吵吵闹闹，下课东奔西跑让自己担心个没完呢。 教学勇气让我静下心来，重新开始寻找这些问题的答案。 “当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”-先从帕尔默的这段话说起。佛语说，心中有佛，眼中所见便是佛。我开始重新审视自己，审视自己教书的动机和方式。我们不该为了潜意识中自我的表现欲而去要求孩子们一起按照自己的意愿进行。教书的对象是孩子，所以教书的目的是做一切能让孩子感到快乐、学到知

13、识、找到理想的事情。不能因为教书是我的职业，自己就把一切教学的压力转嫁到孩子身上去。在教学的方式上，帕尔默要求我们要学会倾听，“倾听学生尚未发出的声音意味着什么。意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”此外，我们不能将自己平时个人的不良情绪带到教学中去。要学会控制孩子们的情绪，首先需要自己做到最大的耐心去控制自己的情绪。当你在为孩子们课堂上的小动作烦恼不已时，你是否也注意到了也许某次自己走进课堂时一个不经意的黑脸也已经

14、吓到了你眼前的这些孩子们。 第五篇：读教学勇气有感让孩子做真正的天使 -读教学勇气有感 “那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位来自地狱的学生没精打采地坐着，像个幽灵。此刻，我已经有25年的教龄了，然而面对来自地狱的学生，我犯了一个没有经验的新手才会犯的最基本的错误：我完全被他困住了，这个教室中的其他人在我的视线中都不存在了。在漫长又痛苦的一个小时里，我把我所有的注意都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但是我越努力，他好像越向后退。在我被来自地狱的学生困住的同时，我忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。

15、” 读完这一段话，我发现自己的心被帕尔默深深地触动了。“来自地狱的学生”-对我来说，庆幸地是我并没有遇到可以如此来形容的学生。只是，当日复一日地面对着这些调皮捣蛋到让自己有些无所适从孩子们时，我也开始有些怀疑，自己是否真的适合教师这份工作。我还能像当初一样和他们打成一片，陪他们玩陪他们哭和笑吗。我还有能力教给这些孩子们那些我一直在努力教给他们的东西吗。孩子们不是来自地狱，但他们真的是天神赐予教师的天使吗。 随着自己在工作之余一点一点地看完这本书，自己的心也变得越来越明朗。多么美妙的一本书，这是教师能收到的最好礼物之一。帕尔默深入浅出的表达，指引着我重新认识自己，认识孩子们，认识教师这份职业。她

16、说了很多，而我心中也装着不少的想法。 让孩子们做真正的天使。-这，是我现在最想说的一句话。 此刻，我还是一个教龄不足4年的人-这是我带一年级的第三个年头。还记得当初刚毕业来到这里，我对一切是多么的充满激情和幻想啊。当我第一次站在讲台上面对着那些可爱的面孔时，我对自己说：他们是你的天使，你将努力和他们一起在校园的天堂里分享每一个快乐的时光。随着时间慢慢流逝，等到现在回头一望的时候，3年的时间已经走过了。不能抹去那些为孩子们取得好成绩而发自内心欢喜的日子，但除此之外呢。那些你一遍遍去解释一遍遍去劝导的孩子，为什么不能真正进步一些呢。我悉心设计的课件，苦口婆心的诱导，他们为什么不能多在意一些。最起码

17、，为什么他们还是一样上课坐不好，吵吵闹闹，下课东奔西跑让自己担心个没完呢。 教学勇气让我静下心来，重新开始寻找这些问题的答案。 “当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”-先从帕尔默的这段话说起。佛语说，心中有佛，眼中所见便是佛。我开始重新审视自己，审视自己教书的动机和方式。我们不该为了潜意识中自我的表现欲而去要求孩子们一起按照自己的意愿进行。教书的对象是孩子，所以教书的目的是做一切能让孩子感到快乐、学到知识、找到理想的事情。不能因为教书是我的职业，自己就把一切教学的压力转嫁到孩子身上去。在教学的方式上，帕尔默要求我们要学会倾听，“倾听学生尚

18、未发出的声音意味着什么。意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。”此外，我们不能将自己平时个人的不良情绪带到教学中去。要学会控制孩子们的情绪，首先需要自己做到最大的耐心去控制自己的情绪。当你在为孩子们课堂上的小动作烦恼不已时，你是否也注意到了也许某次自己走进课堂时一个不经意的黑脸也已经吓到了你眼前的这些孩子们。 孩子们是天使-我说这句话，是因为我发现自己需要重新好好认识孩子这个概念。一年级的学生几乎还可以说是一无所知，调皮、贪玩、打闹等等，其实这些不正是他们的天性吗。我们难道要一直愚蠢地为这样可爱而美好的天性而懊恼不已吗。问题