创新型培养模促教师专业发展

1、 创新型培养模式创新型培养模式 促教师专业发展促教师专业发展张民选张民选上海师范大学上海师范大学研究教师专业发展问题的起源研究教师专业发展问题的起源19861986年以前我主要是一个中小学教师年以前我主要是一个中小学教师1987-991987-99年我主要是一个年我主要是一个“说客说客”19991999年以后我成为一个年以后我成为一个“双肩挑双肩挑”的校长的校长管理的是一所：著名、但条件很差的实验学校、管理的是一所：著名、但条件很差的实验学校、 以以“充分发展每个学生潜能充分发展每个学生潜能”为宗旨的学为宗旨的学校、校、 师资队伍不稳定、不适应的学校、师资队伍不稳定、不适应的学校、 培养培养“

2、学者型学者型”教师的学教师的学校。校。过程中，我发现：专家讲座逐渐失去吸引力过程中，我发现：专家讲座逐渐失去吸引力 学校科研第一线教师参与不足学校科研第一线教师参与不足 新理念、新模式的基本内涵新理念、新模式的基本内涵专业和终身专业发展的内涵专业和终身专业发展的内涵教师生涯的群体性基本发展阶段教师生涯的群体性基本发展阶段教师生涯的个体性可选发展路向教师生涯的个体性可选发展路向营造营造“跨越边界的教师专业发展共同体跨越边界的教师专业发展共同体”以对教师发展的理解，建构以对教师发展的理解，建构“接受习得、探究接受习得、探究发现、体验分享发现、体验分享”三位一体教师专业发展模式三位一体教师专业发展模

3、式寻找有效策略，积累集体知识和智慧，建设寻找有效策略，积累集体知识和智慧，建设“教师专业发展学校教师专业发展学校”专业与职业专业与职业profession vs vocation实践以理论知识为依据实践以理论知识为依据大专以上学历大专以上学历工作过程需要专业判断工作过程需要专业判断与专业自主权与专业自主权资格需经评审资格需经评审知识不断更新知识不断更新社会价值社会价值 实践以操作经验为基础实践以操作经验为基础学徒培训学徒培训工作过程重复、固定、工作过程重复、固定、熟练为特征熟练为特征资格易于获得资格易于获得工艺熟练、精巧工艺熟练、精巧谋生价值谋生价值教师终生专业发展的阶段教师终生专业发展的阶段

4、 定依据定依据 阶段阶段1 阶段阶段2 阶段阶段3 阶段阶段4 阶段阶段5 阶段阶段6 年龄年龄 sikes 21-28岁岁 28-33 30-40 40-50 50-55 55以上以上 年资年资 huberman 第第1-3年年 4-6年年 7-18年年 19-30年年 31-40年年 存活存活 稳定稳定 试试/行行 平静平静/保保 退出期退出期 burden 1/存活存活 2-4/适应适应 5/成熟期成熟期 uhruh/ 1-5年年 6-15年年 16年以上年以上 turner 初任期初任期 安全期安全期 成熟期成熟期 kare 1-2/存活存活 3/强化强化 4/更新更新 5/成熟期成熟

5、期 发展需要发展需要 bents/howey 依赖权威依赖权威 质疑探索质疑探索 组织方案组织方案 分享关注分享关注 kregorc 形成期形成期 成长期成长期 成熟期成熟期 全功能专业全功能专业 fuller/bown 职前关注职前关注 生存关注生存关注 情景关注情景关注 学生关注学生关注群体发展特征：教师专业生涯群体发展特征：教师专业生涯 1. 职前教育期: 入职以前 了解专业工作 2. 入门见习期: 1-2年 形成专业行为 3. 成长建构期: 2-7年 建构理念风格 4. 专业挫折期: 5-12年 摆脱生活专业困境 5. 稳定更新期: 10-25年 打破超稳定结构 6. 消退离岗期: 退

6、休前5年 没有“多余的人”大学生师范生资深教师资深教师 专家教师专家教师 行政人员行政人员 科研人员科研人员 转业人员转业人员教师个体专业发展路向教师个体专业发展路向工作与学习调入教师其他学会家庭专职机构 谁提供发展机会？谁提供发展机会？ 教师专业发展的服务机构教师专业发展的服务机构大学学校教师专业发展载体教师专业发展载体机构机构 载体载体 优势优势 劣势劣势大学大学 学历课程学历课程 本位性知识，晋级本位性知识，晋级 与教育教学联系欠紧密与教育教学联系欠紧密大学大学 教育培训教育培训 条件性知识、改善工作条件性知识、改善工作 容易留于形式容易留于形式专职机构专职机构 教育培训教育培训 执行教

7、育行政指令执行教育行政指令 难以针对教师个体难以针对教师个体专业学会专业学会 短期培训活动短期培训活动 主题性强、自愿参与主题性强、自愿参与 随意性强、零散随意性强、零散 学校学校 师徒帮带师徒帮带 针对性强、改善教学针对性强、改善教学 “ “科学性科学性”不足不足学校学校 教研组活动教研组活动 同伴互助、针对性强同伴互助、针对性强 “ “科学性科学性”不足不足学校学校- -家庭家庭 自修自学自修自学 个别化个别化 不易坚持不易坚持学校学校- -大学大学 合作研究合作研究 发现性、科学性发现性、科学性 资源有限、增加负担资源有限、增加负担教师专业发展三位一体的新模式教师专业发展三位一体的新模式

8、接受习得性学习接受习得性学习 研究发现性学习研究发现性学习 交流分享性学习交流分享性学习“三位一体三位一体”的功能的功能接受习得接受习得新理论、新信息、新技术新理论、新信息、新技术探究发现探究发现发现隐性的专业知识和才能发现隐性的专业知识和才能 （自身、学生、课程教学，等）（自身、学生、课程教学，等）交流分享交流分享使隐性知识显现（得到表述）、使隐性知识显现（得到表述）、 明晰、系统成为明晰、系统成为“组织和公共知识组织和公共知识”教师专业发展策略、方法与活动教师专业发展策略、方法与活动 教师生活史研究教师生活史研究 成长档案成长档案 课后小结课后小结 全息分析全息分析 学科研究学科研究 四课

9、活动四课活动 教研组分享与发展教研组分享与发展 组织知识累聚组织知识累聚 教师生活史研究教师生活史研究 2 2自传法和合作自传法自传法和合作自传法 (butt,r.) (butt,r.) 重点：重点：1 1）当前的工作（内容）当前的工作（内容/ /环境）环境） 2 2）常用的方法）常用的方法/ /对象对象/ /理念；理念； 3 3）成功的和有趣的经验；）成功的和有趣的经验； 4 4）困惑的问题、违背常理的现象）困惑的问题、违背常理的现象合作：合作：1 1）清理）清理/ /呈现呈现 2 2）剖析与建议）剖析与建议 3 3）分享）分享 4 4）制定专业发展计划）制定专业发展计划 教师成长记录（档案

10、袋）教师成长记录（档案袋）备课笔记备课笔记课后小结课后小结公开课、研究课录音录象带、光盘公开课、研究课录音录象带、光盘论文论文课件课件作品作品奖状奖状每学期（学年一次）阅读分析上述档案，每学期（学年一次）阅读分析上述档案，小结自己的专业成长小结自己的专业成长课后小结的课型选择课后小结的课型选择课型课型 精心准备，获得成功精心准备，获得成功 精心准备，不如人意精心准备，不如人意 毫无准备，喜出望外毫无准备，喜出望外 屡试不爽，渐成定势屡试不爽，渐成定势 屡试屡败，困惑不解屡试屡败，困惑不解教研组：在分享中发展教研组：在分享中发展教师专业发展月教师专业发展月 1) 1) 确定教研组确定教研组 2

11、2）由教师确定专业发展主题）由教师确定专业发展主题 3 3）聘请专家）聘请专家研讨、读书研讨、读书 4 4）就主题撰写个人心得体会）就主题撰写个人心得体会 5 5）教研组交流、归纳、理论化）教研组交流、归纳、理论化 6 6）教研组专业发展报告）教研组专业发展报告 7 7）在全校交流，发表作品）在全校交流，发表作品要使每个孩子都得到充分发展，就要使教要使每个孩子都得到充分发展，就要使教师得到专业发展；师得到专业发展；要使每个教师都得到专业发展，就要使教要使每个教师都得到专业发展，就要使教师发现隐性的知识；师发现隐性的知识；要使每个教师都能够发现隐性知识，就要要使每个教师都能够发现隐性知识，就要使学校成为专业发展的学校。使学校成为专业发展的学校。学习型组织：教师专业发展学校学习型组织：教师专业发展学校学习型组织：学习型组织：发现、积累和运用集体知识发现、积累和运用集体知识例例1：积累培养新教师的知识积累培养新教师的知识 第一步：教导主任写出第一