科研引领激活机制优化评价-枫溪小学.doc

1、科研引领激活机制优化评价实现教学质量新超越潮州市枫溪区枫溪小学新课改实验工作总结一、指导思想我校在 2003 年秋季启动新课程实验，课改使我校的办学面临着许多挑战和机遇。 我们以党的十七大精神、 邓小平理论和三个代表重要思想为指导，积极实践科学发展观，认真贯彻落实关于基础教育改革和发展的决定和基础教育课程改革纲要精神，以课程改革实验为核心，以校本课题实验为载体，以课堂教学研究为重点，以校本研训机制为抓手， 不断优化新课改评价体系， 注重教育理念的更新与教学行为的跟进， 以全面提高学生综合素质为目标， 努力提升教师的专业素养，实现教学质量新超越。二、主要工作与措施（一）确立校本研究课题，引领课改

2、实验工作新一轮的课程改革以磅礴的态势、 蓬勃的生机冲击着中国的基础教育，我们认识到必须先更新理念， 有新的教学理念才有新的教学行为。2002 年,我们系统地提出了“以人为本，多育并举 ,提升品质 ,自主发展”的办学理念 ,全面构建自主教育模式，并以此作为新课改实验管理理念的内核，引领和指导新课改的实验工作。到了 2008 年上半年，我们根据课改实验发展的需要，经过充分酝酿和论证，与时俱进地提出了“激扬生命，自主提升，和谐发展，幸福生活”的生命化教育理念，进一步更新观念， 全力推进生命化课堂教学模式的构建，使学校课堂教学焕发出生命的活力。在新课改的实验中，我们以课堂教学研究为重点，以点带面，以研

3、促教，以科研促课改，卓有成效地推进实验工作。 2002 年，学校1通过整体策划， 确立了校本科研课题 城市化进程中乡镇中心小学创优质、创名牌的探索与实践 ，并申报立项为市级课题。课题从学校管理、德育工作、教学工作三个层面设计了三个一级子课题，每个一级子课题又设计了若干操作性强的二级子课题， 分别由分管的行政和学校教育骨干担任一、 二级子课题的负责人。 实验充分调动了全体教师科研热情， 改变了传统传授式单向的教学方式， 课堂上还给了学生的主体地位，学生学得更主动，更积极。本课题的研究成果获得了市第二届教育教学科研成果奖唯一的一等奖。 在这一课题研究的基础上，我们又设计了校本教学研究课题 小学各学

4、科自主学习课堂教学模式与评价的研究 ，并于 2002 年 11 月申报立项为省 “十五”规划重点研究课题构建具有潮州特色的以学生为主的教学模式的研究的子课题。这一课题的研究建构了各学科自主学习课堂教学总模式和 9 个比较科学、相对稳定的学科课堂教学模式，并构建了“自主学习”课堂教学评价体系。 课题实验使我们的课堂进一步焕发学生自主学习的意识，激扬自主学习的活力，培养自主学习的能力，提高自主学习的效率， 使学生学习的自主性得到充分的发展。 本课题的研究成果获得了市第二届教育教学科研成果奖二等奖。 与此同时，我们还开展省级研究课题以学生为主体的语文综合性学习与评价的研究 ，研究成果获得了市第三届教

5、育教学科研成果奖文科类唯一一等奖， 学校被总课题组评为优秀实验学校。 随着教学新理念的不断提升， 我们认识到只培养学生学习的自主性还不全面， 教学过程应该是学生的生命与教师的生命实现对接与生成的活动过程。 教学的理路追求的应是人的生命的完整， 即人格心灵的完整、 个性的发展和情感与兴趣的满足。于是， 2008 年 2 月，我们又设计了构建小学生命化课堂教学策略的研究的校本课題，并已获得市批准立项， 现已进入研究阶段。课题的研发与实验使我们能紧紧围绕新课改的精神， 结合本校实际，针对不同阶段，确定实验目标与内容，有针对性地开展研究。每2一个课题的研究全校人人参与， 分阶段反思与总结， 及时调整研

6、究的策略与方法，使课改的实验扎实、高效。我们还修订教师教育教学奖惩细则，对取得突出教科研成果者表扬、奖励，并把它作为教师学期工作考评的一个重要内容，与评优、晋级挂钩。课题的研发与实验还带动了我校课改方方面面的工作。 我们结合新课程与学校实际情况， 积极开发课程资源， 利用课后托管时间及体育俱乐部的活动对各兴趣组、 艺术组及校本课程进行开发与优化， 分别开设了篮球、泥塑、舞蹈、写作、书法、美术等各类兴趣组，并充分挖掘本地区的教学资源， 拓展教学内容， 开发了一套具有地方特色的校本教材。内容有舞蹈、美术、数学奥林匹克、节目主持、作文、书法、泥塑、乒乓球、英语口语训练、篮球、技巧、田径、仪仗队训练、

7、趣味数学等，共 19 册。学校引导、鼓励、支持各班开展争创特色班活动，利用校本教材对在艺术等方面有特长、 有特别爱好的学生进行拓展训练， 为学生的个性化发展提供了空间及舞台。（二）落实新课标精神，深化课堂教学改革“自主学习”是新课标改革倡导的一个新理念、一个策略，是培养人才的极佳的学习方式。我校自 2002 年 6 月启动广东省教育科学“十五”规划重点课题构建具有潮州特色的以学生为主体的教学模式的研究的子课题小学各学科自主学习课堂教学模式与评价的研究的实验工作以来，围绕全面实施素质教育这个中心，重视学生自主学习、主动发展、自我表现的过程，着力进行各学科自主学习课堂教学策略、模式与评价的研究，取

8、得了丰硕的研究成果。1、“自主学习”课堂教学策略优化一个“环境”，焕发自主学习的意识优化一个“环境” ，就是优化学生心理的学习环境，焕发学生自主学习的意识，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并3将其维持到学习全过程。优化学生心理的学习环境，首先在“趣”字上做文章。如：引入激趣、变换形式激趣、补充教学内容激趣等。其次，借助多媒体增强乐学的情感体验， 帮助学生形成一个宽广的认识空间。关注两个“尊重”，激扬自主学习的活力关注两个“尊重”，就是尊重学生的年龄特征、尊重学生的选择。因为学生是充满个性差异的群体，在学习过程中会有不同的学习需求，有不同的想法和做法。我们只有充分尊重学生， “以学定

9、教”，才能够激扬学生自主学习的活力， 最大限度地发挥学习自主学习的积极性，促进学生的个性健康地发展。整合三个“互动”，培养自主学习的能力三个“互动”，就是知识与学生生活经验互动，老师、学生、教材之间情感的互动，认知与评价互动。整合三个“互动” ，能够发挥各种教学资源的优势， 灵活运用各种教学方法， 沟通课内外、科内外、校内外，调动一切能促进学生积极思维的因素， 培养学生自主学习的能力。而培养学生的自主学习能力，是自主学习的核心，是夯实学生“终身学习”的基础。重视四个“体验”，提高自主学习的效率在课堂学习过程中，我们重视四个“体验”，即：体验合作、体验探究、体验创新、体验成功。抓住学习的关键问题

10、，组织学生开展合作、探究活动，在合作中交流、探讨、质疑、研究，在研究中碰撞思维的火花，互相启发，互相协助，体验发现问题、分析问题、解决问题的学习乐趣， 体验学习中柳暗花明又一村的挫折感和成功感，体验合作、创新的力量，创设一个个学习高潮。2、“自主学习”课堂教学模式在理论构建和“模式”建构过程中，我们始终坚持“实践认识再实践再认识” 的观点，组织全校教师认真总结自己的教4学经验，由学科骨干教师带头， 建构了各学科自主学习课堂教学总模式和 9 个比较科学、相对稳定的学科课堂教学模式。各学科“自主学习”课堂教学总模式此模式适用于小学各学科自主学习课堂教学。它的操作程序是“课前自主体验生活课堂自主探索

11、课后实践拓展”此模式为学生提供了学习的广阔空间，重在整合各种教学资源， 为学生的自主学习服务，符合学生自主学习的规律，培养了学生的自主学习、主动探索的精神与能力。* 小学语文阅读教学“自能读书”教学模式此模式适用于小学语文科阅读教学。 它的结构模式是 “自读感知入情感受品读感悟积累运用”。它的特点是：充分利用语文教材充满情感因素的特点，关注学生三个维度的整合， 重视培养学生高尚的情操和正确的态度与价值观。教学过程遵循了以读为本的语文教学规律，留给学生充足的时间自读自悟，交流感受。* 小学数学“自主探索”教学模式此模式适用于小学数学科课堂教学。 它的结构模式是“情境诱发、明确目标自主探究、 合作

12、交流师生互动、 共同归纳实践应用、评价”这种模式重视师生合作确定目标， 并引导学生进行比较、评判、反思与改进，师生共同归纳得出结论， 解决生活中不同的问题，最后通过评价反思自己的探究过程。* 小学英语“自主尝试”教学模式此模式适用于小学英语科课堂教学。 它的结构模式是“激发兴趣、活动教学、拓展运用、科学评价” 。它的特点是以活动为主，引导学生自主参与，通过听说读写唱玩演等形式，激发学生的兴趣，培养学生初步运用英语进行交际的能力。* 小学思品“自主体验”教学模式此模式适用于小学思品科课堂教学。 它的结构模式是 “创设体验5情境设计导思问题陈述内心感受进行实践检验”，这种“自主体验”的教学模式让学

13、生在具体的情境中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反应，并以原有经验为基础，进行自主判断，自主选择，逐步提升道德境界，形成正确的行为动向，为学生整体素质的提高奠定良好的思想根基。* 小学体育“自主学、练、探”教学模式此模式适用于小学体育科课堂的教学。 它的结构模式是 “激趣导学、一自多选、学练结合、创新探究”。此模式着重探索如何以课堂为主渠道 ，根据学生生理、心理的发展和需求，以建构“愉快体育”为突破口的“自主学习”教学模式。它的特点是运用多种多样的方法和手段，实现主体性强、兴趣高、效果好的教学目标。* 小学科学“自主探究”教学模式此模式适用于小学科学科的课堂教学。 它的结构模式是 “质疑探究

14、明理活用” 。这种模式关注学生自行探索，独立思考，发现结论，主动获取、创新活用知识的过程。* 小学社会“体验”教学模式此模式适用于小学社会科课堂教学。 它的结构模式是 “引发体验动趣激发深化激励发展体验。”教师运用多种教学手段，创设学习情境，形成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，使他们在情境体验中，兴致勃勃参与学习活动，积极主动的掌握社会常识，学习社会生活技能，具有社会生活适应能力及社会责任感。* 小学音乐“自我展现”教学模式此模式适用于小学音乐课堂教学。 它的结构模式是 “感受参与表现”。这种模式重在利用艺术魅力激发学生主动参与音乐体验的积极性，并有创造地在轻松愉快的气氛中参与音乐活动，

15、在美的感受中，培养学生敢于自我表现的意识。* 小学美术“自主表现”教学模式6此模式适用于小学美术科课堂教学，它的结构模式是 “感知表现评价”。这种模式以激发学生学习美术兴趣为前提，让学生在学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。正处于研究阶段的校本课题 构建小学生生命化课堂教学策略的研究也已取得了阶段性成果，初步形成了学校独特的教学策略，那就是：转变观念，确立取向；阳光教学，张扬个性；体验过程，自主构建；理性互动，共同发展。（三）落实校本研训机制，推进课改实验工作1、健全机构，加强领导。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面实施素质教

16、育的核心问题和关键环节。改革之初，学校就组建了由校领导、 教导处、新课程学科教研组长等组成的课程改革工作小组。重新设置并加强配备了新课程学科组， 如综合实践教研组、科学教研组、信息技术教研组等。 2008 年 9 月合并区第二小学后，我校设立了教学研究中心、德育研究中心、体艺研究中心，分别由三个副校长负责，组织、协调三个校区的课改工作。班子人员人人挂钩管理的年级和学科，条块分明，纵横交错，分工协作。使每一门学科都有相应的班子成员与教研员联络，为扎实、有序、有效地开展课改实验提供了机构保障。2、 专家引领，加强培训。在组织教师培训的过程中，学校注重通过多种形式，开辟多种途径来增强培训的实效性。我

17、们大力动员，坚持组织教师定期学习。 学校定订了多种报刊杂志， 选购了多类教育教学用书，发动每位教师自订一份以上学习资料，定期组织交流学习心得和体会；采用“走出去，请进来”的方法，有计划地组织教师外出学习、捕捉最新的教研教改信息，聘请王莉颖教授、陈立伟教授等专家到学校作专场讲座；组织行政班子成员分期分批到外地参观学习；派出骨干教师参加省、市、区组织的新课程改革培训；多次与汕7头实验小学、澄海莲下中心小学等学校开展教学联谊活动， 加强校际之间的沟通，及时观摩符合课改精神的课堂教学实践，组织研讨，提高认识。为加快现代教学技术的应用，提高课改的成效，学校还利用假日请了信息技术专业人员到校， 全校教师按

18、掌握信息技术程度从低到高实施“三级”培训，分别参加了信息技术不同级别的培训。 现在，学校多数青年教师已能独立制作课件。 信息技术的培训加快了我校学科教学与信息技术整合的实验的进程， 学校被评为省现代优秀教育技术实验学校。总之，培训使教师“研有方向， 改有目标，实验有方法”。3、集体研讨，定期活动。 8 年来，学校特别重视校本研训工作，着力构建学习型教研组和备课组， 并进一步规范教研制度， 保证每周一次的校本研训活动的正常开展。学校教研组活动坚持“四定” ：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；坚持“四性” ：规范性、民主性、科学性、创新性。年级备课活动以学科备课组为单位， 通过“独立钻研集体交

19、流合作编写” 的形式，利用学校教师备课中心，实行无纸化备课， 实现资源共享。 逐渐形成了教研大组集体活动与备课组集体备课、观课、研讨相结合的有效研训模式。有效提升了理论学习的实效，为涌现更多的学习型教师， 提升教师的专业素养提供了坚实的基础。4、发展师资，共同成长。 教师的培养成长，关系到一个学校未来的发展，也是学校发展的根本。 我们把骨干教师的培养和青年教师的研训作为校本研训的重点。 一是落实“帮扶”机制。每学期初，各学科骨干教师先开示范课，后青年教师开研讨课，课后组织议课、专题研讨等活动。这样既促进骨干教师课堂教学能力的提高与发展，又提高青年教师分析教材、 组织教学的能力， 使他们早日在教

20、学科研上站稳。二是创设展示平台，让教师享有充分展示的时间和空间。每学期都会根据上级布置的中心任务， 经常性地开展各种大型教育教学开放活动，如课题研究汇报活动、校性演讲比赛、说课比赛等，给教8师压担子，空余时间让他们多爬格子，使每一个教师都当主角、当主人，快速成长。三是引入竞争机制，能上庸下，在竞争中发展，在竞争中提高。例如参加校外各种竞赛的教师， 都通过校性比赛选拨产生，竞赛课采用集体备课、 磨课的形式。通过各种活动，让教师学会合作、学会竞争、自主发展。 8 年来，我们培养了一大批教育教学骨干，区教学教研中心组的成员中我校教师就占了近一半； 陈玉茂校长是省德育先进个人、省名校长培养对象，章曼娜

21、副校长被评为省特级教师，蔡灏淳副校长、 吴福利老师是省名教师培养对象， 杜漫滢副校长被评为全国数学教学先进工作者； 学校现有省骨干教师培养对象 5 人，市名教师培养对象 6 人；有 40 位教师曾经获得市级以上荣誉称号，有 28 位教师在国家级、省级比赛中获得奖项；有 16 位教师先后参加市组织的小学语文、数学、思品、英语、科学、音乐、美术、体育、班会等学科的教学观摩比赛，均获一等奖。（四）构建人文性评价体系，提升课改实验成效为更深推动课改的实验，我校充分发挥“评价”这支“指挥棒”的作用。我们认为评价的最终目标并不仅仅是对教育教学活动的有效与否作出鉴定， 划定相应的等级， 更重要的是通过提供教

22、育教学活动的反馈信息，来激励教师和学生教与学的积极性， 从而对教与学的活动进行有效的调节，使教学管理的价值得到最大、最充分的彰显。因此，我们边实践边总结，构建了一套与新课改实验相对应的评价体系。在研究评价的策略时，我们坚持六个原则：一是发展性原则；二是激励性原则；三是过程性原则；四是自主性原则； 五是多元化原则；六是可行性原则。我们评价的具体操作采用点面结合， 经纬并行的方法， 形成了一个评价网络，全面、全程、全方位地，客观、公正、多元地评价教育教学情况的评价体系， 有效地发挥了评价的指挥棒的作用， 进一步调节和推动教学常规管理向现代化、科学化管理方面发展。 （如下图）9（一）评价内容点面结合

23、，促进个体和集体的和谐发展1、对学生和教师的个体评价就是“点”的评价。学生的个体评价又包括“学科学习素质” 、“日常行为规范”、“个体特长”、“综合素质”。教师的个体评价包括“课堂教学” 、“常规工作”、“教学成绩”等。(1)对学生个体的评价学科学习素质我们以数学科为龙头， 以国家级课题 综合评价小学生数学综合10素质的方法与策略的研究为载体，构建了“五评五结合 ?四星六称号”的小学生数学素质评价模式， 再把这种评价模式推广应用到其它学科。“五评”是指从五个方面进行评价，即学生的基础知识、基本技能、实践操作、数学思考和学习过程； “五结合”是指模式评价的总策略，即坚持形成性评价与终结性评价相结

24、合， 定量评价与定性评价相结合，课内评价与课外评价相结合，学生评价、教师评价与家长评价相结合，观察、测试与成长记录袋相结合； “四星”是指各项评价的结果以星级的形式呈现，最高为四星； “六称号”是指为了尊重学生的差异，帮助学生建立信心， 鼓励学生朝着各自的最近发展区发展而设立的奖项，其中“动笔之星” 、“动口之星”、“动手之星”、“动脑之星”、“进步之星”和“数学小博士”等六个称号分别授予在各个方面表现较为突出的学生， 力求让每个学生都有体验成功、 获得肯定的机会。思想道德素质近年来，我校依托省级课题 小学生思想道德素质评价的研究 ，开展生命化德育理念下小学生道德评价的研究， 构建了一个具有我

25、校特色的、关注学生道德生命整体性的德育评价体系。 评价体系包括学生在校思想道德日常表现（包括考勤、礼仪、纪律和卫生四个方面）评价、学生校外思想道德日常表现（包括孝敬长辈、礼貌待人、诚实守信、勤俭自理、遵纪守法五个方面）评价、学生思想道德素质期末综合（包括政治思想素质、 道德素质、法纪素质和心理素质四大方面）评价和学生思想道德素质评价档案四个部分，其中学生日常在校思想道德素质评价、 学生日常校外思想道德素质评价为形成性评价，学生思想道德素质期末综合评价、 学生思想道德素质评价档案为阶段终结性评价。此外，我们还将学生的道德素质评价结果科学地纳入学生综合素质评价体系；在期末增设管理奖、品德奖、爱心奖

26、等德育单项奖并加以表彰。整个评价体系覆盖了学生道德生命的各个组成部分，也11覆盖了学生道德生命成长的整个过程， 充分地关注了学生道德生命的整体性，有效地促进学生道德生命的整体发展。个体特长在学生的考评制度中,考虑到原来的“三好生”评比只能奖励一小部分人 ,于是在去年的上半年 ,我们又尝试在综合考评中增设若干单项奖项 ,包括“品德之星” 、“学习之星”、“体育之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“劳动之星”、“管理之星”、“进步之星”等，从不同方面肯定学生，让更多的学生体验成功， 使不同的学生的个体特长得到及时的培养与发展。个体综合素质我们评价小学生个体的综合素质以和谐发展为总体目标，根据教育部

27、关于中小学评价改革的通知的精神，编订了枫溪小学学生综合素质评价手册（下面简称评价手册）。评价手册先确定了 7 个素质目标。这 7 个素质目标分别是：道德品质目标、公共素养目标、文化科学素质目标、交流与合作能力目标、运动与健康目标、审美与表现目标、劳动素养目标。每个目标又分成若干子目标，依据平时积累的数据和资料，按定量与定性的比例，争取学生自评、同学互评、家长评价与教师评价相结合的办法，评定优、良、中和尚待提高四个等次。同时还根据学生的特长发展评出“文明之星” 、“学习之星”、“艺术之星”、“科技之星”、“体育之星”等单项奖项 ,引导每一个学生在不同程度的领域寻求发展。(2)对教师个体的评价课堂

28、教学课堂教学的评价是优化课堂教学的关键性措施。我们认为课堂教学的评价，要以人为本，以发展为重，不能只见分数不见人。课堂教学评价的最终目标， 不是要形成教师业务水平高低的判断，而是要分析课堂教学的得失， 诊断课堂教学中存在的问题，为进一步改进课12堂教学提供决策依据。 基于以上认识， 我们确定了课堂教学评价主要从“教案的评价、课堂教学过程的评价、课后教师说课的评价”这三个层面进行。一是教案的评价。教案制定的主体是教师、实施的对象是学生。教案的制定与实施是教学理念和思想在教学实践中的微观转化。 如何针对以往教学实践中存在的问题， 改变方法和策略， 客观地评价这一过程，我们作了初步的研究。我们把教案

29、评价的内容分为五部分：完整性、主体性、活动性、实效性、创新性，每一项包括若干要点。二是课堂教学过程的评价。 课堂教学过程的评价是在课堂教学领域内，根据课堂教学理论， 运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行价值判断的教师角色行为及这些行为所导致的结果， 作出价值判断的过程。 我们确定了课堂教学过程的评价的主要对象是学生和老师， 并根据各学科的特点分别设计了 9 个学科的课堂教学评价表。三是教师课后反思的评价。 我们通过采集样本的方式对每位任课教师的课堂教学进行评价之后， 要求每位任课教师对自己的教学活动开展自评，同科组及学校对应学科教研组参与评价。 这就是课后反思的评

30、价。因为教师是教学的实践者， 对教学过程有着别人不能代替的体会，因此，我们通过组织教师开展自评、互评，强化教师对教学过程的反思，分析教学中的成败，共同商量解决问题的方法，不断增强改进教学的认识。常规工作常规工作的评价包括教师教学质量和班主任工作。 教师的教学质量的评价如果单凭学生单元考成绩和期终考成绩进行评价， 就有着明显的局限性，为了更全面、更客观地评价教师的教育质量， 我校从“课堂教学、学科成绩、撰写教案、批改作业、部分学生质检成绩”五个方面开展评价，并拟定了各项评价指标的权重 ,更好地促进教学评价13的导向功能。班主任工作的评价从师德表现、 班风建设、家校联系、组织活动、教育理论学习等方

31、面分别拟订细则， 再确定评比细则的分值， 每学期由学校德育领导小组进行考评， 评出各级优秀班主任、 表扬班主任和合格班主任，并在结业典礼上进行表彰。学期工作综合考评教师学期工作综合考评从“师德修养、教育工作、教学工作、其它工作”四个方面展开。教学工作又分为“备课、课堂教学、作业布置及批改、课外辅导、教学成绩” ；其它工作又分为“考勤、参加会议活动、完成各项任务、教育教学科研”等内容进行评价。每一项内容又从各个方面再进行细化，然后分别定出各项权重进行量化评价。教师先进行自评，再级组评，最后由学校校务委员会评定。2、对集体的评价学生班集体的评价对学生班集体的评价主要从流动红旗千分竞赛活动情况、 班

32、队会开设情况、参加学校各项活动情况、 班科成绩、艺术表现、安全情况、获奖情况等方面进行评比，每一学期评出各级文明班、表扬班，并在结业典礼上进行表彰。教师小组教科研合作情况的评价教师小组教科研合作情况的评价主要是每一学期评出 “优秀教研组”、“表扬教研组”、“优秀备课组”、“表扬备课组”、“优秀年级组”、“表扬年级组”等荣誉称号。每一个荣誉称号的评选都进行量化，主要从精神文明建设、 教学常规管理工作、 科研工作等方面分出各项细则进行评比。通过对教师小组教科研合作情况的评价， 进一步促进了教师的合作与竞争的意识， 提高教师教科研的能力， 增强集体的凝聚力。（二）评价形式经纬并行，建构全程、多元、科

33、学的评价体系14对教师和学生的评价实现动态管理，坚持以人为本， 以人的发展为本的原则，采用自评、组评、家长评、学校评等多层横向评价，这就是“经”；评价的过程又采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，这就是“纬” ，这样经纬并行，避免了一锤定音的片面性评价，有效地实现公平、 公正、客观的评价，更充分地发挥评价的功能，激发师生教与学的积极性。下面选取几种评价方式展开说明。1、即时性评价从元认知的角度来考虑， 学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。 因此，我们尝试在课堂的学习过程中适时开展即时评价。这种评价包括学生自评、互

34、评，还有教师的导评和鼓励性评价。内容有对学生学习方法、方式的评价；有对学生发言的评价；有对学生学习态度的评价等。评价的特点是及时，语言简洁、中肯，透明度高。这样的评价既有利于学生及时反思自己的学习行为，调整自己学习的方法，提高学习的效率；又培养了学生的语言表达能力、评价能力和交往能力， 还培养了学生参与评价时认真思考、安静倾听的良好习惯。2、发展性评价为反映学生学习的进步历程，帮助学生认识自我，树立信心，我们针对学生在获取知识的每个阶段中所表现出来的动机、态度、水平、技能、能力等方面开展跟踪性评价。主要的评价方式是为每名学生创设“成长纪录袋”。成长记录袋也称“档案袋评价” ，就是根据课程与教学

35、目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作品收集起来，以全面地、动态地反映学生的学习与发展状况。有的老师还为学生设计了“学习回头看”综合素质跟踪反馈表，内容有“我的自画像”、“老师的寄语”和“家长的话” ，把老师、学生、家长的评价客观地反馈给学生。成长记录袋的建立有利于突出学生在评价中的主体地15位，尊重学生的个体差异， 促进学生关心自己的成长历程，帮助学生反思学习的过程， 肯定学生的点滴进步， 调动学生提高学习的自信心和积极性，提高学习效果。3、家长评老师为使评价更全面、客观，提高评价准确率，我们还邀请学生家长参与学校的教师教学评价。 每一学期结束前， 学校会向每一位家长发放枫溪小学教师教

36、育教学情况评价表 ，请家长根据一学期来了解的情 况，认真填写评价表，对该子女所在班级的语、数、英、体等主要科任老师进行客观、全面、公正的评价。对于家长的评价结果，学校也作为一项指标列入教师本学期的工作考评中。（五）加强硬件设施建设，加速课改实验进程在上级有关部门的大力支持下， 学校多渠道筹资， 配备了软件制作室、音像教材库、教师备课中心、 仪器室、校园网控制中心各 1 间。又先后自筹资金， 购置和更新了部分电教设备， 安装了卫星地面接收站，闭路电视系统，校内电话通迅系统，计算机网络系统，逐步形成校园网。并设置演播厅、监控室和卫视接收室。学校 53 个教学班全部安装了多媒体教学平台， 有效促进现

37、代教学技术与课堂教学的有机整合，提高教学实效。此外，学校还利用先进的电教设备，组建红领巾广播电台、雏鹰电视台、学校网站、小气象哨等。现代教学设备的装备，实现了网上资源共享，丰富了教学资源，落实了现代信息技术教学手段，为课改的实验打下了坚实的硬件基础， 加速了课改实验进程。六、设计特色教学活动，提升学生综合素质1、信息技术教育现代特色我校是全市小学系统在第一课堂中最先开设电脑课的学校， 信息技术教学水平一直处于市前列。 我们充分注意到智能机器人比赛项目在学校中的发展前景， 又在机器人制作与编程等培训与比赛活动中加16大投入和培训力度， 有效地培养了学生对现代科学的探究意识、动手能力和现代技术的实

38、践应用能力。多次参加市、省的比赛均获得优异的成绩。学校组建了网站管理小组，负责网站的管理维护工作；在老师的指导下，部分高年级的同学也自觉地加入到网站建设中来，他们主动搜集资料，整理文稿，使网站成为学生自我展示的另一空间。2、艺术体育活动愉快特色学校充分发挥师资和硬件优势，积极改革美术、音乐课堂教学，加强尖子的培训和指导， 使更多的艺术苗子脱颖而出。 学校每年一届的艺术节，活动形式丰富多彩，有多种绘画、手工制作、书法、文艺演出等；有作品征集比赛、现场比赛；比赛又分小组、班级和校级多个层面。通过开展了一系列丰富多彩的艺术实践活动， 展示了学校艺术教育的成果， 培养学生良好的艺术素养和个性品质， 促

39、进学生的整体素质全面、健康、和谐地发展。而体育教学方面，我们不断改革课堂教学模式，实践“快乐体育” 。三、主要成果借课改之东风，实验取得了累累硕果。近几年来，学校先后承担了市级以上科研课题 7 项，教育科研成果丰硕，获得国家级奖 9 项、省级奖 18 项、市级奖的有 37 项。近三年来，教师在区级以上各类比赛中共获奖项 108 项，省级以上 32 项，其中，章曼娜、杜漫滢、张金凤、谢壁妆、姚豪五位教师先后作为潮州市的代表分别参加了广东省组织的语文、数学、思品、体育等学科的青年教师教学观摩比赛，获得了三个一等奖和两个二等奖；徐艾丽、陆湘武、吴桂玲等三位老师分别参加广东省音乐、 语文、数学录像课比赛获得两个一等奖和一个二等奖；郑玉燕老师参加广东省数学科青年教师说课比赛荣