《天窗》教案锦集9篇

1、if you enter, you will live in peace and your ambitions will be fulfilled. if you retreat, you will live in peace and you will be able to repair your failures.精品模板助您成功！（页眉可删）天窗教案锦集9篇 天窗教案 篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。教学

2、重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课天窗。（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况1.同桌

3、互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。3.出示生字词，指名学生认读。4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住_的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？二、细读课文，深入体会1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？学生默读课文，边读边想边记录。2.引导学生抓住给自己留

4、下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。3.朗读自己感触最深的段

5、落。三、拓展积累1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。天窗教案 篇2【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗

6、的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文天窗。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3.出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：_写了哪几个内容？2.完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，

7、这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。3.依据这样的条理给_分为三段。（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文，重点感悟。1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大

8、风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。）2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会

9、小朋友当时的无奈。（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的喜爱。3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“_”和“”在文中画出看到的、想到的。（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你

10、怎样的感觉？预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：掠过的一条黑影。从作者的想象中，你感受到了什么？预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的

11、童年充满想象。（课件展示以上内容）我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，交流。孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。三、学习想象的方法1.看文中孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2在仔

12、细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。3.通过学习，我们发现_根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象四、课堂总结，布置作业1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。天窗教案 篇3学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。2、悟4-9节，

13、体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨

14、，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇_呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。3、质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示_最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问

15、题吗?估计学生提出的问题有：天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4-7节。指名读二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题(1)自读课文4-7节，读通课文。(2)完成填空：当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。注意读准多音字

16、：藉(jiè)理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)2、反馈指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示_最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实? 为什么说比他所看

17、到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音， (怎样在读中停?)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。(3)同桌读(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)(5)天窗丰富了孩子的想象(6)教师启发提问：在你无奈的时候，

18、什么是你的慰藉?让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?2、读第五节：(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?体会卜落卜落 (声音轻巧) 闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落) 体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!(1)自己读好这句句子。(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋

19、漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)(雷电的出示?)3、学习第六节：师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。(1) 指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实： 从

20、一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。l 出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?(有这些动画的资料?)(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?(2)任选你喜欢的句式说话。l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你会从( )、( )、( )，想像到( )、( )(

21、 )(3)师引读：啊唷唷3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!天窗教案 篇4教学要求1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。2、正确读写本课生字及10个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像似的”造句。3、有感情地朗读课文。4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想教学重点、

22、难点：1理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”2继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体。拓展目标：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。学习习惯：1有感情地朗读课文。2试着背诵课文中的精彩语句。教学策略： 继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处：1这句话主要些什么。2分清句中把什么比作什么？3说说这样比有什么好处？教具准备1、三张带有比喻句的幻灯片。2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。教学时间 3课时。板书设计：天 窗孩子们唯一的慰藉看见 想象雨脚 闪电 星云 无穷无尽第一课时课时要求：正确读写本课生字词，理清_脉络。教学过程一、引入新课。1、揭示课题。出示投影片：这是什么？（天窗）

23、板书课题：天窗2、今天，我们就来学习16课天窗。二、初步阅读。1、自由读课文，注意读准音。2、请同学们理解词语“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。三、再读课文，理清_脉络。1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？2、讨论交流（第一段1-3节，天窗的来历；第二段4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段8-9节，天窗是神奇的。）四、讲读课文第一段。1、谁来读一读第1段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。3、漆黑

24、的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。第二课时课时要求：通过学习第二大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一慰藉”，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。教学过程一、引入新课。1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。出示板书：孩子们唯一的慰藉。2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段。二、学习第二段。1、自由读第二段。（1）找一找“唯一的慰藉”在第

25、二段中出现了几次？（二次）（2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层）2、学习第一层4、5小节。（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为所以”句式回答。2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快。（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的慰藉”？（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋子里了。（出示比喻句）1这是句什么句子？（比喻句）2读一读。3把什么比作

26、什么？（把屋子比作地洞）4这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？出示句子：“透过闪电一瞥。”（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？学生交流。孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！板书：无穷无尽（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉。3、我们现在用这种方法自己

27、来学第二层6、7节。（1）初读。课文讲什么？（2）精读。四人讨论：“为什么是唯一慰藉？”（3）细读比喻句。（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？（5）有感情地读6、7小节。三、总结全文：天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明，通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉。另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、精读解决问题、细读体会语言的“三读”读书方法。第三课时课时要求：进一步理解天窗对孩子来说是神奇的。教学过程一、复习巩固下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？二、学习第三段1、自由读第三段，你有什么问题吗？为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？2、我们先来

28、理解（出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子。（1）句中的两个“它”指什么？（天窗）（2）自由读句，完成练习。如果有了 ，你就会永远 。（3）句中有两处否定，改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情）3、“因为活泼会想的孩子会知道怎么从”这句话的意思是什么呢？学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。4、有感情地朗读第三段。练习设计：把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。“a

29、”：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么。“b”：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。“c”：以窗外为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么（备注：“a”为学习困难学生完成，“b”为中等学生完成，“c”为学有余力的学生完成。）天窗教案 篇5教学目标1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。2. 誊写佳段佳句。教学准备师生一起搜集有关天窗的资料。公开课教案参考一、引入今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有

30、所收获的。二、自学课文（1）通读课文。（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑1、完成练习，出示填空：乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。2、 质疑（1）为什么说天窗是神奇的呢？出示_最后一段，齐读。（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？四、学习重点段，解疑1、

31、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读46段）3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。4、 讨论问题为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样

32、从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，推荐。五、学习想象的方法1、 看文中小朋友是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2、 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。3、 通过学习，我们发现_根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象4、 大家来想象一下。看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。六、总结刚才同学们的想象力都很

33、丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。天窗教案 篇6教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。1、出示图片，初步了解天窗。2、齐读课题。（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。2、引导学

34、生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）3、尝试为课文分段，并说说理由。4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。1、引读：这句话告诉我们天窗就是联系1、2节说说大人们开天窗的原因。2、交流、：天窗的作用就是采光。二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。（一）通过读句子，引导质疑。1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下

35、面我们就要重点学习_的第二段。2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。2、个别朗读第5节。（二）想象说话，理解天窗

36、如何使我的想象丰富起来。1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。1、引读第七节。2、通过朗读理解第七节最后一句。3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。4、交流，

37、尝试背诵第七节。5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。6、齐读第八节，读出语气。7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。1、课文，齐读第九节。2、布置课后练习。板书设计：进屋 唯一的慰藉被逼 天窗“休息” （小小一方的空白） 神奇（多彩）天窗教案 篇7教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神

38、奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新

39、体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了_天窗。板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇_呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在

40、什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天于是(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞2、交流问题二，学习词语“慰藉”出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分)，“慰藉”的意思课文中“慰藉”指的是?板书：慰藉(2)理解：“这时候”是什么时候?(3)读句子(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容说明“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉

41、”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。三、结合朗读，学习感受(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为所以说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。2、学习第五小节这时，天窗给孩子们带来

42、了怎样的慰藉?(小组合作学习，出示要求)(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!指名读(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡(3)指导

43、读第五节(指名读师范读男女同学对读)小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。板书：看到 想象到(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?1、学习第六、七小节晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。指名读课文的第六、七节作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影

44、，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。学习句中写作方法排比、想象孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，的 。齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!引读，读出气势：偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到这也许是也许是也许是。总之2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。3、指导学生背诵第7节说明第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训

45、练，想象说话等多种手段突破教学难点体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。四、总结升华，引导质疑，认识作者(一)学习第八节，体会“神奇”出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!1、怪不得作者感叹指导读句，注意三个感叹号!(指名读，男女生读)2、交流对这句话的理解“神奇”体现在哪儿?板书：神奇(二)引读第九节，质疑1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当感谢的。因为2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真

46、切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)3、引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来4、学生自读第47节讨论，交流出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。理解：真切5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。(三)认识作家茅盾，出示资料说明对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对

47、课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及_的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对_的理解也更透彻。五、学习方法，布置作业1、思考：文中的孩子是如何想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。2、“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。说明_的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。天窗教

48、案 篇8教学目标：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。1、齐读课题。（教师板书课题）2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。

49、说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。齐读课文第一到三小节。今天我们所学习的课文天窗是著名作家茅盾所写的。二、自读课文，学习生字、新词。1、 自学生字词。藉、霸、宙。2、理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。）3、自由读课文，把课文读正确。三、默读课文，理清课文层次。（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。）第一段：(13)乡下人在屋顶开一个

50、小方洞，装一块玻璃叫做天窗。第二段：(47)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第三段：(89)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。四、布置作业：1、抄写字词。2、朗读课文，把课文读流利。第二课时一、浏览课文，整体感知。这节课，我们继续学习茅盾的名篇天窗。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。）二，默读课文，质疑问难。1、默读课文，提出你不懂的问题。2、交流汇报。估计学生提出的问题有：(1)为什么说天窗是神奇的呢?（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?（3）为什么说“活泼会想

51、的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。3、教师引导学生分析梳理问题。（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？（2）为什么说天窗是神奇的呢?三、深入研读，理解课文。1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）下面我们就来认真读课文第二、三部分。2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。四、交流汇报，深入理解。1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）（3）比较句子：小小的天窗是唯一的慰藉。小小的天窗是慰藉。（读一读，你有什么不同的感受？）(老师引读第4、6节)2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”