珍贵的教科书评课稿.docx

1、教学反思我执教了珍贵的教科书一文后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的 “读 ”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了 “抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法 ”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。一、紧紧围绕 “教科书的珍贵 ”这一重点主题展开四个层次的“读”。一是激起关注读。一我就通过板画 “一捆书 ”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出 “珍贵的 ”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画 ”，初步找

2、到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺 ”“压”“最困难 ”“渴望”“毛主席的关怀 ”“党中央印文件的纸里节省 ”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。通过这堂课，我充分地认识到：多读，

3、不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。二、以 “情”为主线，读中体验 “情”。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“珍贵 ”做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以 “情”为主线，以老师的热情之 “情”激起学生的真诚之情。以情贯穿，多次深情地读课题。三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读”通过 “比较和想象 ”的语感训练，再现了课文情境，为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学

4、习兴趣， 自觉地参与教与学的活动， 同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。点评1、想象中朗读硝烟弥漫的战争是我们的学生从未经历过的，如何把这样的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现，于是，教者充分利用多媒体课件创设情境，引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。2、积淀中创造教学的生命力在于创造。在积淀语言的过程中，加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，鼓励学生放飞思维，用自己喜欢的方式进行有创意的表达。学生的方式是多元的、鲜活的，也是我们所期望的。3、自主与合作教学活动中，给予

5、学生充分的自学时间、充分的读书时间、充分的讨论时间、充分的活动时间。学生读懂的，不讲；小组讨论能解决的，不讲；解决不了的，教师精要地讲。想起叶圣陶先生说的：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解在这样的场合里，教师如一个讨论会的主席 ”4、课内到课外教师具有敏感的课程资源意识，课前立足课本，放眼课外，让学生广泛涉猎相关资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解；课后没有用“哈达式”的长长的习题卷将学生的激情消磨殆尽，而是指导学生扩展阅读相关名著名篇，使学生由封闭的课堂走向广阔的世界，沟通了课内与课外，拓展了学习的领域。评课记录

6、:王锡军：、从目标达成来看，孙老师较好地完成了本课的三维教学目标，基础知识扎实，学生参与面广，全程、全员参与了学习活动，尤其是情感、态度、价值观这一目标体现的尤为明显，学生通过读中感悟，心灵得到了洗礼，情感得到升华。、重视学法指导。在学习课文前，孙老师在大屏幕上出示了以 “开启心灵的金钥匙 ”为提示语的学法指导：再读课文，合作交流，找出文中表示教科书珍贵的词语、句子或段落，说说你的理解。古人云： “授之以鱼，不如授之以渔。 ”教学重在教给学生学习的方法，让学生掌握了读书、学习的方法，可以让学生终身受益，体现了 “一切为了学生的发展 ”的教育理念。同时，学生只有掌握了学习的方法，才会产生学习的动

7、机和欲望，才能调动学生自主学习的积极性，使学生主动地参与到学习过程中来，从后面教学环节中学生的表现也可以看出孙老师这一设计的巧妙。、课题中 “珍贵 ”一词是题眼，也是本课学习内容的中心。孙老师能抓住这个重点词展开教学，指导学生理解课文，抓住了课文的重点。课上得线索清晰，环节紧凑，重点明确突出。、重视学生读的训练。课上，孙老师给学生充分的读书时间，让学生去读、去悟，让学生有自己的理解和感受， 然后，在老师的指导下抓住重点词、 句、段或标点符号， 如“争先恐后 ”、“完整无缺 ”、 “ ”等，加以深入的理解，再让学生在理解的基础上读，通过反复的、有目的、有感情的读的训练，让学生入情入境的深刻体会文

8、章的内涵，理解 “珍贵 ”的含义，上出了语文课的特点，上出了语文味，体现了语文课 “工具性与人文性 ”的统一。、师生互动良好，体现了老师主导和学生主体地位的和谐统一。课堂上，孙老师运用精妙的语言，深情的引读，恰当的情境创设，把学生代入了文章所蕴含的浓郁的人文环境中，实现了人与文本的对话，调动了学生的情绪，从而使学生在积极主动的学习状态下，完成了学习任务。隋波：、孙老师这节课能引导学生从读书中提出问题，然后围绕这些问题读中感悟，读中思索，汇报交流，激情朗读，学生读出了自己的感受，读出了文章所要表达的情感。学生完全融入到文本之中，深刻挖掘了文本的思想内涵，升华了学生的情感，完成了本李课的教学任务。

9、、这节课充分体现了学生是学习和发展的主体。老师构建了一种宽松、平等和谐的学习氛围，激励学生充分参与，从开始学生问题的提出，到学生读中感悟、合作交流，到最后情感升华，充分发挥了学生的主体作用。在师生、生生多向交往互动中，学生积极性被调动起来了，学生能积极主动参与到教学活动当中，成为学习的主人。、中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。 孙老师能引导学生抓住课文中的重点词语：渴望、振奋人心、完整无缺等，联系上下文理解词语的意思，感悟课文内容，进一步体会教科书的珍贵，培养了学生正确运用语言文字的能力和良好的语言习惯。抓住了关键句如排比句、设问句、感叹句；抓住了课文中的重点段：张指导员舍命护书这一

10、段，让学生反复诵读，读中感悟，读中想象，读中体会教科书的珍贵源于它的来之不易，更因为它是张指导员用生命换来的。张指导员的这种崇高的精神逐步得到升华，使学生的情感与作者的情感产生了共鸣，学生语文素养也在潜移默化中逐渐形成，实现了语文学科工具性与人文性的统一。、孙老师这节课能结合课文内容，对学生进行思想教育。这节课的最后环节，老师能引导学生通过新旧两个时代的对比进行情感延伸，学生超越了文本，深刻领悟了广西所蕴含的人文精神。学生发自内心地谈出了自己的感受：从书中学到了知识，知识可以改变一个人的命运，联想到了灾区的小朋友，教室倒了，没有地方上课了 学生真切体会了今天手里的免费的教科书同样珍贵，要好好爱

11、护它，要珍惜今天的幸福生活，发奋学习，将来好回报祖国，使学生的情感得到了体验，精神得到了升华，为本节课画上了一个圆满的句号。史翠苹：语文课程标准中强调：课堂教学中要整体考虑知识与技能、情感态度、过程和方法的综合。这就要求老师不能只追求知识的灌输、结论的整齐化一，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现，在思考中感悟，在感悟中思考。美国著名教育家赞科夫也指出： “教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。 ”孙老师在李节课堂教学教学中，以疑促思，组织教学，使学生在质疑后经历了 “自读释疑 浅悟，交流释疑 深悟 ”的过程，在释疑中，学会思考，学会感悟。课堂中，学生围绕着自己提出的问题自由

12、读文，他们或勾画，或轻声读文，或小声议论，或在书上写下批注，那专注的眼神、跳动的笔尖，都在彰显着他们已静下心来，泳于文本之中，学生的思想相互交流着、补充着、碰撞着，产生朵朵火花，他们不仅灿烂了自己，也照亮了别人。例如：当老师问道，面对着危险，指导员为什么不跑时？一个小女孩语惊四座：“跑是人的本能，不跑是人性，这才体现出指导员的伟大，也体现出教科书的珍贵。 ”学生对文本的理解不在停留在文字的表面意思中，还文字背后的种种形象、情感、意境，还文字以声音、旋律、画面、影像，也还语言以人的呼吸、体温、心跳，而这些感情在激情四射的朗读中得到释放。学生由情感的引领，在感动自己的朗读中感悟，在想象画面地描述中

13、感悟，在创设情境地表演读中感悟，在标点符号、排比句式的品读中感悟。学生的心灵一次次受到震撼，情感由此升华。“教科书的珍贵 ”已深深地进入学生的心中。 “夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情。 ” 学生内心中文字之疑与情感之疑，同时得到释怀。课堂中也因此掀起了情感涌动的浪潮。“无疑者须要有疑， 有疑者却要无疑。 ”孙老师在课本之疑即将结束之时， 又巧设生活之疑 “我们手中的教科书珍贵吗？ ”，使学生的情感凝固的一瞬间， 从沉醉于战争年代炮火纷飞中教科书的珍贵，回到现实、身边。一番思、悟之后，体验到当今和平年代中，免费的教科书是政府对儿童成长的无比关怀， 今天的教科书因意义的非凡更显得珍贵。 有

14、一位教育家曾说过 “要将语文的外延与生活的外延相等 ”，孙老师做到了这一点，让学生学会运用语文去思考生活，感悟生活。本节课孙老师以疑为线索，促进学生思考，边释疑边感悟，充分调动学生学习积极性，发挥学生聪明才智，为学生搭建了生命的平台，把课堂真正的还给了学生。梁小棠：教学目标明确，主线清晰，重点突出。“学贵有疑 ”，孙老师能够在学生充分与文本对话的基础上提出自己想要解决的问题，让学生带着文本走向老师，整节课围绕一个主要问题： “为什么说教科书是珍贵的 ”展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵，老师围绕着主线引导学生自主、合作、交流，和学生融为一体，一步步向目标逼近，在这节课中我们看到的是简简单单学

15、语文，清清爽爽学语文。在教学教程中，孙老师没有平均分配时间，而是抓住了重点段落 “指导员舍命护书 ”这部分让学生着重学习。老师能以学生为主，尊重学生对文本的独特感受和体验。教学中，我们看到的是学生是课堂教学的主人，问题由学生提，结论由学生下，孙老师起到了导的作用，如：出示学法，引导学生自学。孙老师对学生或点拨，或引导。学习第二自然段时，孙老师问： “渴望 ”是什么心情？你能理解吗？排比句式语气怎样？为学生导向、导法、导练、导学。每个学生都是一个个鲜活的个体，会存在着个性差异，对文本的感受也会不一样， “有一千个读者，就会有一千个哈姆莱特 ”。如教学时，孙老师引导学生体会驼是一位怎样的指导员？学

16、生们各抒己见，孙老师都给予了肯定和赞赏，关注了学生的不同的情感体验。朗读训练落实到位，以 “读”贯穿整个教学，读中理解，读中感悟。语文课堂就应该是 “书声朗朗 ”，学生充分地读，多种形式的读。这节课在孙老师的带领下，学生读得充分，读得精彩，教学中，孙老师能够在自己与文本充分对话的基础上恰当地运用语言烘托和音乐渲染，激发学生的情感，孙老师带领学生一遍又一遍地读，每读一遍就会有一遍的理解，每读一遍就会有一遍的情感涌动，每读一遍指导员的高大形象就会在学生的头脑中越鲜明越清晰，孙老师在指导学生朗读时，不是去进行技术化的讲解，而是通过重点词句的感悟理解，通过对文中标点符号、排比句式的理解等。让学生用心体会人物的内心世界，用心去揣摩文中所表达的情感。同时老师用自己的激情唤起了学生的激情，使学生的情