第二讲：学生的本质与心理发展

1、第二讲：学生的本质与心理发展第二讲：学生的本质与心理发展!认知认知是个体认识客观世界的信息加工活动，是个体重要的心理活动，是人是个体认识客观世界的信息加工活动，是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。!注意的发展注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意；随着年龄的：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意；随着年龄的增长，学生的注意的稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。增长，学生的注意的稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。!记忆的发展记忆的发展：小学低年级学

2、生的无意记忆和形象记忆占优势，多采用机械：小学低年级学生的无意记忆和形象记忆占优势，多采用机械记忆的方法来学习，高年级学生的有意记忆、理解记忆和抽象记忆得到发记忆的方法来学习，高年级学生的有意记忆、理解记忆和抽象记忆得到发展。展。!思维的发展思维的发展：小学生具体形象思维为主，思维具有表面性；中学生以抽象：小学生具体形象思维为主，思维具有表面性；中学生以抽象思维为主。思维为主。!维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到

3、的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区最近发展区”。!教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展区。根据区。根据“最近发展区最近发展区”理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。!【支架式教学】【支架式教学】在学生试图解决超出多前知识水平的问题时给与适

4、在学生试图解决超出多前知识水平的问题时给与适当的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完当的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。成任务。!【说明】【说明】儿童的最近发展区是一个动态的过程，存在着个别差异。儿童的最近发展区是一个动态的过程，存在着个别差异。心理危机心理危机年龄阶段年龄阶段主要表现主要表现（二）危险年龄（二）危险年龄（三）学生的情感发展（三）学生的情感发展!【自我意识】【自我意识】是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的程及结果的自我体验自我体验（情感成分，表现为自尊心和自信心）、（情

5、感成分，表现为自尊心和自信心）、自自我认识我认识（认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我（认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价）和评价）和自我调节自我调节（意志成分，包括自我坚持、自我监督和自我（意志成分，包括自我坚持、自我监督和自我控制）的一种意识存在形式。是个性和社会性发展的核心概念，控制）的一种意识存在形式。是个性和社会性发展的核心概念，伴随着个体的身心发展，在个体与环境的相互作用过程中逐渐产伴随着个体的身心发展，在个体与环境的相互作用过程中逐渐产生和发展。生和发展。!个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自个体自我意识的发展经历了从生理自我到社

6、会自我，再到心理自我的过程。我的过程。【学生的自我概念】【学生的自我概念】是个体对自身的观念、情感和态度的综合看法，是个体对自身的观念、情感和态度的综合看法，包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等级组织的。包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等级组织的。!1 1、引导学生准确认识自我，评价自我。、引导学生准确认识自我，评价自我。引导学生正确和别人比引导学生正确和别人比较，正确分析别人对自己的态度和评价，正确客观地分析自己。较，正确分析别人对自己的态度和评价，正确客观地分析自己。!2 2、培养学生的自信心，悦纳自我。、培养学生的自信心，悦纳自我。让学生获得成功的体验，信让学生获得成功

7、的体验，信任学生以学生为中心，根据学生实际情况调整期望值。任学生以学生为中心，根据学生实际情况调整期望值。!3 3、培养学生的自我调控能力，发展自我。、培养学生的自我调控能力，发展自我。增强行为的目的性，增强行为的目的性，养成良好的行为习惯，引导正确的归因，创设良好的心育环境。养成良好的行为习惯，引导正确的归因，创设良好的心育环境。!学校环境中学生的个体差异，主要表现为学生家庭文化背景的差学校环境中学生的个体差异，主要表现为学生家庭文化背景的差异、先前知识的差异、志向水平（学习动机）的差异、智力的差异、先前知识的差异、志向水平（学习动机）的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和

8、性别差异等。异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和性别差异等。!了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，是教师实施有效教学的重要条件。是教师实施有效教学的重要条件。倾向于以外在参照为信息加工依据，适合学习社会学科材料。倾向于以外在参照为信息加工依据，适合学习社会学科材料。 倾向于以内在参照为信息加工依据，善于学习理工学科内容。倾向于以内在参照为信息加工依据，善于学习理工学科内容。喜欢通过直接的动手经验学习，喜欢教学组织得井然有序。喜欢通过直接的动手经验学习，喜欢教学组织得井然有序。喜欢喜欢“试误试误”，喜欢教学游戏、

9、模拟，愿意独立承担设计项，喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。目。善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号信息（阅读和听课）。善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号信息（阅读和听课）。善于从演讲、讨论、互动或看电视、电影中抓住要点，理解善于从演讲、讨论、互动或看电视、电影中抓住要点，理解意思。意思。碰到问题时倾向于深思熟虑。碰到问题时倾向于深思熟虑。碰到问题时倾向于快速作答。碰到问题时倾向于快速作答。（三）文化刻板印象!性别差异是自然、社会和心理多种因素综合作用的结果。对男女性别差异是自然、社会和心理多种因素综合作用的结果。对男女两性来说，所谓的自然行为更多的是由文化观念决定的，而不是两性来说，所谓的自然行为更多的是由文化观念决定的，而不是生理结构的必然结果。生理结构的必然结果。!【性别角色认同性别角色认同】个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的】个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我特征的一部分。信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我特征的一部分。!【教学中的性别倾向教学中的性