有趣的食物链教学设计

1、有趣的食物链 教学设计与点评吴桥县宋门学区信庄小学课题： 有趣的食物链 教学内容分析： 本课重在研究生物之间的食物关系， 既是前两课的延伸与扩展又是后一课的 铺垫。是第一课中生物之间关系中的一种： 吃与被吃的关系。 也是第 2 课生物适 应性中取食能力的研究。 同时也是下一课生态平衡的基础要素。 地位很重要。 内 容也比较多，适合六年级的学生学习。教学内容分两部分： 一是研究生物间的食物关系， 认识食物链， 初步了解食 物网。二是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。教材第 44 页的开始先以同一区域生活着不同生物，有的是相互合作的“伙 伴”，有的是相互敌对的“竞争者” ，揭示“吃与

2、被吃”的关系，初步建立食物链 关系。先要回顾同一栖息地不同生物之间的敌对关系， 然后揭示吃与被吃的关系。 要强调谁被谁吃。箭头的方向。结合最后的活动“写食物链”提前让学生写写。 后面再用“螳螂捕蝉， 黄雀在后” 的成语试着让学生按食物链的概念说说动植物 间的关系。教材第 45 页以一条食物链为例分析各个关系。从什么开始到什么结束。肉 食动物，食草动物，杂食动物。生产者、消费者、分解者的概念。要追问划分的 根据。接下来重点分析食物链中的生产者、 消费者、分解者。了解分解者的作用。教材第 46 页建立食物网的概念。重点认识食物关系错综复杂，一种生物同 时处在几条食物链里。 每一种都很重要。结合问题

3、让学生体会食物链断了的后果。 为下一课生态平衡做铺垫。本课共播放 3 个视频课件片段。学情分析： 六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。 对于六年级的学生 来说，由于他们接触科学课已有 3 年多的时间了， 已形成了一定的科学素养， 学生也有了自己的科学思维方式， 对科学探究过程有所了解， 并能运用这一方法 解决问题。 学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇， 喜欢多方位的观察与了解 动植物的生活习性， 在教学中老师如何引导学生进行有组织、 有目的地观察探究 将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能 对学生进行科学地探究和冷静、 理性思考进行有效地引导。

4、但自然界中动植物间 的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大。教学目标：（一）过程与方法：1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者3、能够分析生物间的食物关系。4、能够寻找、分析表达食物关系的成语。（二）知识与技能：1、知道什么是食物链、什么是食物网。2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。3、知道食物链的营养来自于绿色植物。4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。（三）情感、态度与价值观：1、意识到食物链中每一种生物的重要性。2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。教学重点：1、引导学生研究同一环

5、境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网 的概念。2、能书写完整的食物链。教学难点：1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。2、能书写完整的食物网。教学准备： 教师：投影片、多媒体课件、有关食物链与食物网的视频片段 学生：不同种类的动植物图片、答题卡等。课时安排： 1课时 （40 分钟） 教学过程设计： 课前播放有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频课件片段。上课：师：同学们，我们先来观看一张投影片（自然界中动植物之间栖息、生活、 捕食等方面的场景），请你结合图中的内容来描述一下自然界里的景色和生物的 活动情况。生：（分组讨论）由一位学生来描述。 师：你们说自然界里的生物种类多不多

6、啊。 生：多 师：是的，在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们 有的是相互合作的“伙伴” ，有的是相互敌对的“竞争者” ，是什么把这些不同种 类的生物连接在一起的呢？（是食物关系）生：（分组讨论） 师：谁来说说。（各组派代表回答讨论结果） 生：（答） （师不做评说） 播放视频课件（ 1）师：从视频中可知，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系 像链条一样， 把一些生物紧密联系起来， 生物学家把生物之间的食物联系叫做食 物链。板书：（ 1） 食物链 出示小黑板图片 -（有鹰、花、蛇、蜜蜂、鸟等） 师：由以上生物书写一条完整的食物链： 花 蜜蜂 鸟 蛇 鹰 播放视频课件

7、（ 2） 师：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：它们分别是： 生产者：能自己制造食物的生物叫生产者。 例如：各种绿色植物 -花、草、树木等。 消费者；以其他生物为食的生物叫消费者。 例如：各种食草动物和例如食肉动物。分解者：专“吃”其他生物的残骸或废弃的食物的生物叫做分解者。 （大自 然的清洁工）例如：蘑菇、蚯蚓、真菌等。师： （出示答题卡（ 1）让学生辨别图中的生物哪些是生产者；哪些是消 费者；哪些是分解者。生：汇报答题结果。 师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？ 生：分组讨论：生：答 （没有分解者，就无法给生产者提供充足养料，生产者就不能很好 地生存。消费者就不能得到充足

8、的食物， 也就无法生存， 最终会使生态得不到平衡）师；回答的很好。师：看来，自然界中的生物“谁也离不开谁”师：那么，我们就来看看在这条食物链的生物中，那些是生产者，那些是消费者。蜜蜂在这条食物链中：蜜蜂消费者生产者师：同学们你们看上面的食物链是不是很有趣啊又有生产者；又有消费者；还有分解者等。生：是。师：板书：（2） 有趣的 食物链的书写方法： 先书写绿色植物，接着书写食草动物，最后书写凶猛的食肉动物。如；花 蜜蜂鸟蛇鹰师：同学们还要注意箭头方向要向着强者的那一方。师：出示答题卡（ 2） 师：同学们请你们每人根据老师提供的生物，书写一条完整的食物链： 鸡、小麦、狮子、黄鼠狼。生：书写食物链。师

9、：讲评学生书写情况师：出示挂图（有关食物网的挂图） 师：师生共同书写出这张图中的所有食物链。 师：问学生、我们在这张图中一共画了有多少条食物链？ 生：一共有好多条。师：问学生、通过画食物链，你们发现了什么？ 生：（分组讨论）（一种生物同时会被几种生物吃） 师：好，你们都回答的很好。继续播放视频课件（ 1） 师：在自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生 物之间就存在很多条食物链。 这些食物链相互交叉形成网状。 生物学家把他们叫 做食物网。师：（出示前面师生共同画的食物网图片） 注：通过食物网可以发现一种生物在整个生态系统中同时处在几条食物链 中，每一种生物都很重要。播放视频

10、课件（ 3） 师：组织学生分组讨论。1、如果食物链断了会怎样？ 2、是什么原因导致食物链发生断裂的？ （主要从人类是怎样破坏自然界的说起， 人类破坏了自然界， 导致食物链断 裂。破坏了生态平衡。例如；乱砍树木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导 致其他动物过多，而破坏生态平衡。 ）学生分组讨论 汇报讨论结果。【各组派代表回答讨论结论】 师：同学们都说的很好， 我们要保护大自然中的一草一木， 保护自然界的生 态平衡，使我们有一个良好的生存的环境。练习设计：1、请同学们自编包括人在内的食物链。 既：由学生自己设计食物链里的生物。（ 参考生物：人、蛇、兔、青草等。 ） 2、请同学们自编包括人在内的食

11、物网。既：由学生自己设计食物网里的生物。（参考生物： 人、狼、羊、兔、小麦、老鼠、青草等。 ）板书设计：有趣的食物链花 蜜蜂 鸟 蛇 鹰生产者 消费者教学反馈：（略写）教学评价设计：这节课的思路很清晰， 整个教学过程也很流畅， 但对一些小的知识点没有在 教学中体现出来， 虽然在练习设计中做了补充， 但是结果不一定理想。 同时应该 给学生充足的思考时间， 锻炼学生自己主动回答问题的能力， 不要一味的点名回 答。本课点评：1、条理很清晰，整个课堂的环节、速度把握很好； 2、将生态系统各成分之间的关系用图解的形式表示出来，充分体现了生态 系统的统一性，有利于学生掌握；3、运用视频课件简单的介绍了生态系统的类型，既省时间，又利于学生 掌握，同时边放边讲解、突出了学生应掌握的内容；4、教学过程中的遗漏在做题过程中得到了有效的补充；5、练习设计有易到难，具有渐进性。缺点：1、在各知识的时间分配上不是太合理，应让学生多讨论多说。2、食物网中各条食物链不必要都说出来