有几棵树教学设计

1、有几棵树执教：梁志玮教学目标：1、通过操作， 引导学生利用已有经验自己得出计算 8 加几的方 法，体现算法多样化， 理解和掌握 8 加几进位加法的思维过程和 方法，并能正确地计算 8 加几。2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较能力。3、能从日常生活和现实情境中发现并提出简单的数学问题，并 能应用已有的知识、 经验和方法解决问题， 在学习数学的过程中， 学会与人合作，获得良好的情感体验。教学重点：让学生学会“ 8？”的进位加法，初步体会计算方 法的多样化，并能在实际中应用理解。进一步理解“凑十法”的 含义。教学难点：初步体会计算方法的多样化。教学准备：多媒体课件 投影仪教学过程：一、课前

2、热身师生对口令，旧知复习。二、创设情境，提出问题。1、同学们，你们去过公园吗 ?星期天，淘气也高兴地到公园玩了，在游玩时， 他学到了很多的数学知识想和大家分享， 下面我们就随他一起看看吧。 （情境一：淘气在公园的路上有8 棵柳树、 6棵杨树。 )2、根据小淘气在路上数树棵数的情境，你能提出什么问题?( 示：一共有几棵树 ?)三、自主探究，解决问题。1、学生独立探究。(1) 想一想，一共有几棵树，怎样解决 ?( 8+6或 6+8) ( 2)到底有多少棵树呢 ?请先自己动脑筋想一想，如果需要，可 以利用你手中的学具摆一摆、算一算。(3)教师巡视，了解学生学习的情况。2、组内交流方法。 你一定想出了

3、自己的好方法， 你能把自己的想法在小组内说一说 吗?下面请小组长组织，先在组内商量计算的方法，再选出代表 一会儿在全班交流。3、全班交流成果。哪个小组愿意说说你们讨论的情况 ?谁要补充 ?他的方法怎么样 ? 还有不同的方法吗 ?学生出现的情况有：(1) 从 8 接着数 8，9，10，11，12，13，14；(2) 把 6分成 2和 4，8加 2得 10，10加 4得 14；(3) 把 8分成 4和 4，6加 4得 10，10加 4得 14；(4) 9 加 6得 15，8比 9少 1，15减 1得 14；(5) 10 加 6得 16，8比 10少 2，16减 2得 14；4、选择适合自己的方法。

4、（1）小朋友们真了不起，想出那么多的方法来计算，我们利用 不同的方法都算出了 8 加 6 得 14，这些方法中，你最喜欢哪种 计算方法 ?为什么 ?请把你的想法说给同桌听听。（2）学生同桌相互交流。（3）小淘气就采用了其中“ 8加 2得 10，10加 4得 14”的计算 方法，你们找到自己喜欢的方法了吗 ?做题时，你可以用自己喜 欢的方法做。四、实践运用，拓展提高。1、搭积木。（1）小淘气知道同学们这么爱动脑筋，很愿意和大家交朋友， 我们看看，他又会带领我们到哪里去呢 ?（示课件：对 75 页的摆一摆、算一算加工动画，小朋友们在公园 游乐场的一角玩搭积木的游戏。 ）（2）我们也像公园里的小朋友

5、那样玩一玩、做一做吧。（ 3）学生利用手中的方块用自己喜欢的方法摆摆算算8 加 5，加深对计算算理的理解。2、百花园。（ 1）走出了游乐场，我们再一起到百花园里去看一看吧。（出示对 75 页第二题：蝴蝶在花丛中飞舞，蜻蜓在草丛中飞来飞去。 ） （ 2）你看到了什么漂亮的景色 ?你能提出什么数学问题 ?3、蚂蚁搬家。（1）我们刚才只是看到了漂亮的花园上面的景物，其实在花丛 的下面还有一群可爱的小动物在说悄悄话呢。他们是谁?在干什么呢?（示课件：加工的 75 页第 4 题，小蚂蚁在搬家并说明搬家 的要求。 ）（ 2）我们怎样做能帮小蚂蚁找到自己的家呢 ?（3）同学们用学过的知识帮小蚂蚁找到了自己的

6、家，你们真是 乐于助人的好孩子。4、购买食品。（ 1）小淘气和大家一起逛了一会儿公园，他想请大家一起到公 园的小店里吃点东西，你能帮他选择两种食品并算出价钱吗?（示课件：食品的价钱如下，糖果 6 元、面包 3 元、果汁 4 元、汉堡8 元、巧克力 7 元、鸡腿 9 元、可乐 5 元。 ）（2）帮小淘气选择一个汉堡和另一种食品并计算价钱。（学生选择后练习 8 加几的计算。 ）（3）自己任意选择两种食品并算出价钱。 （学生自主选择进行任意 两个数的计算。 ）五、课堂小结。今天我们和小淘气一起逛了公园，你都有什么收获?我们生活中还有更多的知识值得我们去学习， 老师相信你们会通过自己 的观察与努力，在

7、成长的路上有更大的收获。板书：有几棵树凑十法= 148 + 614/2有几棵树教学反思梁志玮 本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让学生学会“8 加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。 在教学中， 我注重培养学生的问题意识， 提高解决问题的能力和动手操作能 力，促进学生的主动发展。如在导入时，我先让学生观图，并说 说这幅图的图意，再引导学生提出数学问题，学生们经过思考， 并列出相应算式解决问题。在学习 8 6 时，通过动手操作巩固 上面学到的算理，结合 9几的计算方法，拿出小棒，摆一摆， 算一算， 同桌讨论说说你是怎样想的， 学生们纷纷发表自己的见 解：1、从 8 数起，数上 6 个数

8、是 14.2、把 6分成 2和 4，8加 2得 10，10加 4得 14；3、把 8分成 4和 4，6加 4得 10，10加 4得 14；4、9加 6得 15，8比 9少 1，15减 1得 14；5、10加 6得 16，8比 10少 2，16减 2得 14；6、请计数器帮忙在这节课中， 学生们学得生动活泼， 大胆用自己的语言表达 想法， 创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来， 充分体现计算 方法的多样化。在评课时， 有的老师提出可以向学生讲明哪种方法最好。 强化“凑十法”的计算方法。我反思一下，算法多样化是数学课 程标准的一个重要思想。 鼓励学生学习算法多样化要尊重学生的 独立思想。学生的表达

9、多样化，学生的解题多样化，但不是学哪 种方法最好， 学生喜欢的方法就是最好。 如果从过去的教学理念 出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又 把科学的东西简单明了地教给了学生。 可新的课程标准， 就不可 轻易下结论。因为，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去 我们一再强调的知识与技能外， 还有过程与方法， 情感态度与价 值观，三者浑然一体。怎样让每个相信自己的能力，建立学习的 信心， 热爱数学课堂？这样的情感与态度， 是应该从每一节课开 始培养的。 一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。 这时候， 教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可 能化作浇灭儿童思维火