2019年苏教版一上《12、怀素写字》说课稿汇编-文档资料

1、苏教版一上 12、怀素写字说课稿汇编怀素写字说课稿之一一、教材分析怀素写字全文共三个自然段 , 本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激励学生发愤学习、刻苦练字有着积极意义。二、说设计理念语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，”紧紧围绕这一目标确立“注重阅读体验，读中感悟”这一教学理念。注重朗读的指导，朗读的空间，朗读的评价，力求达到教师、学生、文本三者的情感共鸣。三、教学目标、重难点教学目标 :1> 让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵课文第二、三自然段。2> 逐步

2、提高学生理解能力、概括能力、语言表达能力、运用能力。3>学习他刻苦学习的精神.本课的教学重点和难点是：分析怀素写字的方法和过程,从中学习他刻苦学习的精神。第 1页四、教法、学法因为这是一篇与学生有密切的学习体验的文章，我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比较、实践、探究的学法指导学习本课。五、教学实施在这一节课中，为了让课堂“活”起来，我的整个教学过程都试图让学生在以读促情、体验感悟中进行。第一步，课件导入教学伊始出示怀素披星戴月，刻苦练字的画面，意在使学生受感染，受熏陶，再简介怀素 , 从而不知不觉地将学生带进大书法家怀素的书法世界。学生便能自然而然地带着对怀素的崇敬之情齐读

3、课题，引入下文，水到渠成。第二步，读通课文，初步感知。在这一环节中给予学生充足的时间，运用自读、互读、指名读等手段，扫清字词障碍。既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。第三步，精读课文1、抓词理解，重在体验( 学习第一段 )一幅怀素儿时的图，一句“你觉得怀素是个怎样的孩子?”一石激起千层浪，孩子们争先恐后回答，那么“书上是怎么说怀素的”找一找，圈一圈，读一读。<出示句子 > 随后抓“从小”“喜爱第 2页”“非常认真”等词语分析, 进行品读， <出示句子> 体会怀素的努力，认真的学习态度。( 此处教学设计既培养了学生的分析能力

4、，概括能力，又实践了读中思，读中悟的教学方法。) 接着抓住“ 先 再 表示先后顺序的词语理解三步法，<出示句子 > 再进行句式拓展练习，<出示句子 >抓住“总是”这个词理解, 品读句子 , <出示句子 > 深刻体会怀素写字持之以恒的认真态度。( 此处的设计重在语言积累的训练，使学生明白写字有一定顺序，步骤，方法，我们平时说话、做事也要按一定的顺序来说和做。体现了知识与能力，能力与情感的统一”) 再联系生活实际对比，让学生亲身体验一下“怀素写字三步法”再动手写一写。( 此处设计实践了重体验，促感悟的教学方法。)2

5、、对比感知、读中感悟( 学习第 2 自然段。 )为了突破“让学生深刻体会怀素持之以恒的精神”这一教学难点，把实物引进课堂，拿来毛笔让学生摸一摸体验毛笔的柔软，再亲自感受一下木板的坚硬、厚实，然后让学生用毛笔写几个字，看木板有什么变化?学生会发现毫无变化。而怀素却把这厚实的木板写穿了，足见他的勤奋刻苦，持之以恒的精神。接着引导学生反复诵读< “他。日子。木版。” > 这句 , 读中领悟怀素的精神。随后引导第 3页学生 , 你想对怀素说点什么?( 体现了以读促感悟的设计思想，又对语文的重要能力“说”进行了充分的训练，对丰富学生的文化底蕴起到重要作用，通过赞美怀素受到了情

6、感的教育，体现能力与情感目标的整合) 再带着对怀素敬佩的感情读这段。从而突破文章的难点。再引导学生反复诵读，熟读成诵。3、举例说明，领悟道理( 学习第 3 段 )在这一环节中抓住了“有名”一词，引导理解“有名”什么意思 ?进而拓展“你知道哪些有名的人呀?”他们为什么成为名人 ?( 此处设计让学生明白：他们之所以成为有名的人 , 是他们小时和怀素一样认准一个目标能认真，刻苦，脚踏实地、持之以恒努力，所以要向他们学习。以后无论做什么事都要有这种精神 .)4 总结全文 , 拓展延伸在即将结束时让学生回顾“本节课有哪些收获 ?”再展示怀素的作品，“你有什么想说的 ?”意味深长的结尾使学生更充满了对语文

7、的好奇。我想，如果让我们把课堂教学中常见的讲解和朗读做比较的话，讲解是钻进课本，朗读是跃出纸外，讲解是推平摆开，朗读是融贯显现，讲解是只能使人知道，朗读更能使人感受。怀素写字说课稿之二一、说教材第 4页怀素写字是一篇写人的记叙文，所写的人物是我国古时候的一个和尚怀素。主要写怀素刻苦练习成为有名的书法家的事。从中学习他是如何写字的及怀素刻苦学习的精神。二、说目标1、知识与能力：认识本课的16 个生字，结合课文内容理解“非、真”等8 个生字的音、形、义。认识党字头，会用“非常、认真”等词语说话。2、过程与方法：通过、预习、自学、合作的方式了解字的音、形、义。3、情感态度与价值观：乐于在集体中展示自

8、己的收获，培养学生的识字能力。三、说重难点在语言环境中识字，理解生字的意思，培养学生的识字能力，考虑到一年级学生生活经验有限，所以我将本课的教学难点确定为根据字义，灵活地运用本课生字进行组词，说话。根据低年级识字是重点的教学要求，结合一年级下学期学生已掌握一些识字方法的实际情况，采用自主识字，了解字义、识记字形、归类识字等方法，使识字落到实处，培养学生的识字能力，教师适时点拔，帮助学生在头脑中建立生字音、形、义的联系。第 5页四、说教法和学法1、多媒体辅助教学法：针对学生的年龄特点，采用多媒体教学，旨在创设良好的学习氛围，调动学生的兴趣。2、欣赏评价法：师生之间，生生之间的评价主要以鼓励、欣赏

9、为主，这样不仅使学生心理获得满足感和成就感，还能激起学生强烈的求知欲。3、合作学习法： 学生在学习过程中一定会产生想表达，想展示的强烈欲望，教师及时为学生搭建起成果共享的交流平台。让学生在小组内沟通、交流、合作，不仅使学生个性得到了尊重，还使学生学会了与人合作。五、说教学过程( 一) 、揭示课题，巩固字音1、通过谈话复习第一课时的内容。拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松和谐、民主、平等的教学氛围。2、认识偏旁汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而得。因此，张老师上课伊始就引导学生复习学过的偏旁的表义作用，为学生理解汉字的意思做了充分的准备。3、认读生字由于学

10、生已经熟读了课文，生字的字音已经掌握，所以张老师只是在这里以复习的形式进行字音教学，以求巩固字第 6页音。( 二) 、自学生字，掌握字义以趣激趣，以趣促识，让识字快乐起来。识字教学十分枯燥，改变识字教学少、慢、差、费的现状，让学生乐学，这是小学语文教学领域的一个尖端的课题。目前全国识字教学的流派虽然很多，但是以邻为壑的现象比较普遍。我本着兼收并蓄、博采众长，结合集中识字中的教学方法，加以发挥，意在培养学生的自主识字能力，以查字典为主要形式让学生提前预习，结合课文内容进行阅读理解生字的字义和词义。这是张老师独特的识字教学方法，多年来的实践证明，效果很好。( 三) 、师生合作展示成果1、追本溯源，

11、 引导学生感知汉字的结构特点。利用“母字”识字，帮助学生寻找识字的规律。大多数的汉字是形声字，都是由基本字加偏旁、部首构成的。偏旁表义，基本字表音。我把这样的基本字看作是“母字”，运用派生的规律，进行识字。比如，学习“块”字把“快”放在一起，运用顺口溜“有土是土块，有心心里急”，从字形和字义上帮助学生比较识字。2、利用情境识字，引导学生把识字过程生活化。在情境中识字，把识字同学生的生活结合起来，把识字同学生已有经验结合起来，使识字多了许多的趣味，起到了事半功倍第 7页的效果。如“非常、认真”等字的教学，我不但教给学生记忆方法，还引导学生结合学校庆六一活动，运用这些词语进行说话练习。( 四) 、

12、总结规律指导写字笔画唱写，引导学生体验汉字的韵律美。有些比较特殊的字，笔画比较复杂，笔顺容易写错等，我就利用唱书的形式，强化识记。笔画唱写，使一个个枯燥、呆板的汉字，都有了灵动的生命。这样，不仅帮助学生记住了每一笔画的具体写法，而且字的每笔每画，都能随着唱字的节奏和琅琅上口的韵律而生动起来。这样新颖别致的形式，既调节了课堂教学的气氛，又调动了学生学习的兴趣，这些鲜活的字就会主动地走进孩子们的记忆中。( 五) 、练习拓展延伸，引导学生夯实识字的基础。实践证明，汉字作为表意文字，它是依赖于汉语而存在。汉字的识记，也必须依赖于语言环境而习得。如果孤立地识字，识字与孩子们的生活毫不相干，那么他很快就会忘记。我在识字教学中，创编了一组练习题组帮助学生巩固识字，达到内化。我把已识的字编成组，引导学生区分形近字和同音字，或者把已识的字放在具体的语言环境中去区分，这样，既