教育科研方法第五讲 定性研究方法

1、 中小学常用定性研究方法及其比较：中小学常用定性研究方法及其比较： 个案研究、叙事研究、行动研究个案研究、叙事研究、行动研究 定性研究的资料收集方法：定性研究的资料收集方法： 访谈、观察与实物分析访谈、观察与实物分析 定性研究的资料整理与分析定性研究的资料整理与分析1 “ 案例（个案）研究案例（个案）研究是对某个现象或事件及其承载环是对某个现象或事件及其承载环境的整个系统进行整体的、全面的、专门研究。境的整个系统进行整体的、全面的、专门研究。” （美国著名案例研究专家罗伯特（美国著名案例研究专家罗伯特殷）殷） 个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。个案研究主要研究现当代的事件、个体和组织。

2、 个案研究不同于个案研究不同于“例证例证”。 个案研究的个案研究的“个案个案”既可以是既可以是“个人个人”，也可以是，也可以是“单个组织单个组织”，还可以是单个，还可以是单个“事件事件”3 整体性整体性：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学：行为、情感及其相互联系；因此文化人类学研究的解读性描述是其重要的研究手段研究的解读性描述是其重要的研究手段 全面性全面性：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进：对所有子系统、所有组成部分、所有因素进行研究行研究 专门性专门性：每个个案的独特性。要根据具体的个案设计：每个个案的独特性。要根据具体的个案设计独特的、行之有效的方法和手段。如深度访谈、文本独特

3、的、行之有效的方法和手段。如深度访谈、文本分析或参与观察，甚至是小范围的问卷测量和调查分析或参与观察，甚至是小范围的问卷测量和调查4 1、内在的个案研究、内在的个案研究 王小刚为什么不上学了王小刚为什么不上学了 2、工具意义的个案研究、工具意义的个案研究 没钱如何办好学校没钱如何办好学校A学院发展战略研究学院发展战略研究 3、多个案研究或比较个案研究（综合案例研究）、多个案研究或比较个案研究（综合案例研究） 建立创业型大学建立创业型大学组织上转型的途径组织上转型的途径5 1、个案具有独特性和典型性；、个案具有独特性和典型性； 2、需要通过深入的研究探明真相，寻找有效解决、需要通过深入的研究探明

4、真相，寻找有效解决问题的对策；问题的对策；67五、个案研究的一般步骤五、个案研究的一般步骤Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7确定研究确定研究问题问题 选择研究选择研究对象对象进入研究现进入研究现场场进行观察进行观察访谈访谈文献文献收集收集整理分析整理分析资料资料撰写研究撰写研究报告报告检验成果！检验成果！研究题目研究题目：王小刚为什么不上学了？：王小刚为什么不上学了？一位辍学生的个案调查一位辍学生的个案调查研究目标研究目标：了解中国贫困生中小学生重读、辍学问题，以找到缓解和：了解中国贫困生中小学生重读、辍学问题，以找到缓解和解决问题的对策。本研究着重于对辍

5、学生个体的具体情况和辍学过程解决问题的对策。本研究着重于对辍学生个体的具体情况和辍学过程进行探讨。进行探讨。 研究方法设计研究方法设计： 1、目的性抽样：寻找典型的辍学生研究个案（王小刚是其中一个）、目的性抽样：寻找典型的辍学生研究个案（王小刚是其中一个） 2、收集资料方法：开放式访谈、非正式交谈和现场观察。、收集资料方法：开放式访谈、非正式交谈和现场观察。 进入研究现场，到辍学生王小刚所在学校了解情况，并对王小刚进入研究现场，到辍学生王小刚所在学校了解情况，并对王小刚本人、王小刚的母亲、原来的班主任、原学校校长和现任校长进行了本人、王小刚的母亲、原来的班主任、原学校校长和现任校长进行了正式访

6、谈，每次访谈时间约一个半小时，并录音。正式访谈，每次访谈时间约一个半小时，并录音。 走访了王小刚的同学的家并向他本人和家人了解情况。走访了王小刚的同学的家并向他本人和家人了解情况。 8研究结果：研究结果： 1、成文方式：现实的故事；坦诚的故事；印象的故事；批判的故、成文方式：现实的故事；坦诚的故事；印象的故事；批判的故事；规范的故事；事；规范的故事； 2、具体结果表述：、具体结果表述： （一）背景介绍；（一）背景介绍； （二）辍学的过程和原因；（二）辍学的过程和原因； （三）辍学后的去向；（三）辍学后的去向； （四）辍学后的心情；（四）辍学后的心情； （五）今后的打算；（五）今后的打算； 3、

7、讨论：、讨论： 1）基本结论与讨论：辍学的原因有两个）基本结论与讨论：辍学的原因有两个:一是学习成绩不好，一是学习成绩不好，对学习失去信心；二是因老师体罚而退学对学习失去信心；二是因老师体罚而退学 2）对研究效度的讨论。）对研究效度的讨论。92、访谈若干典型学生与教师。、访谈若干典型学生与教师。3、学校文件、教师的教学笔记和学生作业的文本分析。、学校文件、教师的教学笔记和学生作业的文本分析。4、对学生心理和学习成绩进行量化测查，并且与城市学校学生、对学生心理和学习成绩进行量化测查，并且与城市学校学生的常模进行比较。的常模进行比较。5、课堂观察。主要目的是用于与其他研究资料进行三角互证。、课堂观

8、察。主要目的是用于与其他研究资料进行三角互证。6、家长访谈。、家长访谈。10 研究题目研究题目：贫困农村贫困农村H地区留守儿童教育问题个案研究地区留守儿童教育问题个案研究 研究目的研究目的：认识留守儿童集中的贫困农村认识留守儿童集中的贫困农村H地区基础教育问题地区基础教育问题的严重性，呼吁政府有关部门切实重视留守儿童问题。的严重性，呼吁政府有关部门切实重视留守儿童问题。 研究方法设计研究方法设计： 1、两个月的某乡级小学的田野工作，该小学中留守儿童比、两个月的某乡级小学的田野工作，该小学中留守儿童比例最大。目的是了解学生们真实的思想和心理状况。挑选一位课例最大。目的是了解学生们真实的思想和心理

9、状况。挑选一位课题组成员题组成员“扮演扮演”小学教师，给学生们上课、批改作业、家访。小学教师，给学生们上课、批改作业、家访。11 研究结论中对策与建议研究结论中对策与建议：1、提高农民工待遇，制定鼓励农民工携带子女一起进城的政策，、提高农民工待遇，制定鼓励农民工携带子女一起进城的政策，农民工子弟应该与所在城市的儿童具有同样的受教育权力。农民工子弟应该与所在城市的儿童具有同样的受教育权力。2、建立健全农村教师培训制度，提高教师素质。、建立健全农村教师培训制度，提高教师素质。3、改革课程、教材和教学方法，为农村孩子的特殊心理和学习、改革课程、教材和教学方法，为农村孩子的特殊心理和学习需要服务。需要

10、服务。4、增加农村校舍建设投入，优化学校环境，扩大住校生比例，、增加农村校舍建设投入，优化学校环境，扩大住校生比例，改善住校生的生活条件改善住校生的生活条件 12 研究者研究者：专业研究人员耿涓涓：专业研究人员耿涓涓 研究合作者研究合作者：中学教师李群：中学教师李群 研究观点（目的）研究观点（目的）：试图通过叙述教师活的故事来看：试图通过叙述教师活的故事来看在中国文化中教师个人的发展，来看一个普通教师如在中国文化中教师个人的发展，来看一个普通教师如何思考她的教学，来感受普通岗位上教师的理想与追何思考她的教学，来感受普通岗位上教师的理想与追求，并由此展开对教师个人教育信念的理解。求，并由此展开对

11、教师个人教育信念的理解。 研究方法研究方法：访谈、观察和实物收集；：访谈、观察和实物收集；14 研究结果的呈现研究结果的呈现： （一）李群的故事（一）李群的故事 1、李群的教学故事、李群的教学故事研究者观察描述的故事研究者观察描述的故事 2、李群的生活故事、李群的生活故事研究者与参与者合作的故事研究者与参与者合作的故事 （二）教学故事的分析（二）教学故事的分析 1、教学行为惯例的分析、教学行为惯例的分析 2、教学行为惯例背后的个人教育信念分析、教学行为惯例背后的个人教育信念分析 3、个人教育信念的形成因素分析、个人教育信念的形成因素分析 15 （一）发展概述（一）发展概述 1、最早使用、最早使

12、用“教育叙事研究教育叙事研究”概念的作品概念的作品 康纳利和克莱迪宁：经验的故事和叙事研究（康纳利和克莱迪宁：经验的故事和叙事研究（1990） 叙事研究：质的研究中的经验与故事（叙事研究：质的研究中的经验与故事（2000） 2、20世纪世纪90年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的年代末，教育叙事研究在我国兴起，出现所谓的“教育研究的叙事转向教育研究的叙事转向” 16 基于两个基本信念：基于两个基本信念： 一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式一是：人类经验基本上是故事经验，因而研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征是抓住人类经验的故事性特征 二是：认为教育的研究就是生活

13、的研究，研究教育就是去二是：认为教育的研究就是生活的研究，研究教育就是去研究经验。研究经验。 17 （二）内涵界定（二）内涵界定 教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行教育叙事研究：是研究者以叙事方式对教育素材进行微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究微观分析与重构，以发掘隐藏其中的教育意义的研究方式。方式。 18 根据叙事主体的不同划分：根据叙事主体的不同划分： （一）合作型教育叙事研究（叙事的人类学研究）（一）合作型教育叙事研究（叙事的人类学研究） 教师只是教师只是“叙说者叙说者”，由专业人员记述。专业人员把教师，由专业人员记述。专业人员把教师作为观察和访谈对象，或者把教师

14、所叙述的想法及提供的文本作为作为观察和访谈对象，或者把教师所叙述的想法及提供的文本作为解释的对象。解释的对象。 （二）教师自传型叙事研究（反思型的叙事研究）（二）教师自传型叙事研究（反思型的叙事研究） 教师既是叙说者，也是记述者，即教师通过教育叙事，讲教师既是叙说者，也是记述者，即教师通过教育叙事，讲述自己在工作中遇到了哪些教育问题和如何解决这些教育问题的。述自己在工作中遇到了哪些教育问题和如何解决这些教育问题的。1920三、教育叙事研究的一般步骤（根据叙事研究类型而不同）三、教育叙事研究的一般步骤（根据叙事研究类型而不同）Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step

15、7确定研究确定研究问题问题 选择研究选择研究对象对象进入研究现进入研究现场场进行观察进行观察访谈访谈整理分析整理分析资料资料撰写研究撰写研究报告报告检验成果！检验成果！合作型教育叙事研究合作型教育叙事研究21三、教育叙事研究的一般步骤（根据叙事研究类型而不同）三、教育叙事研究的一般步骤（根据叙事研究类型而不同）Step 1Step 2Step 4Step 3Step 7确定研究确定研究问题问题 收集研究收集研究资料资料分析解读资分析解读资料料自我反思自我反思撰写研究撰写研究报告报告检验成果！检验成果！自传型教育叙事研究自传型教育叙事研究 1、研究对象是教师个人及其教育经历；、研究对象是教师个人

16、及其教育经历； 2、研究目的是揭示教育事件背后的教育意义；、研究目的是揭示教育事件背后的教育意义； 3、教育叙事研究报告特点：可读性强、教育叙事研究报告特点：可读性强 关注时间三态关注时间三态 描绘事件场景描绘事件场景 展现事件情节展现事件情节 凸显具体个人凸显具体个人 22 1、教师专业发展研究；、教师专业发展研究； 2、典型教育事件研究；、典型教育事件研究； 3、教育理念、教学方法的反思研究；、教育理念、教学方法的反思研究；23 研究者研究者：某中学校长：某中学校长 研究问题研究问题：是一个逐步明晰的过程：是一个逐步明晰的过程 “教师是如何在教学活动中成长的？教师是如何在教学活动中成长的？

17、”“教教师写教学日记对其成长的影响师写教学日记对其成长的影响” 研究对象研究对象：本中学的教师：本中学的教师 研究方法及实施研究方法及实施： 长期的田野调查（包括听课、分析教师教案和与学生交长期的田野调查（包括听课、分析教师教案和与学生交谈；）谈；） 对几个坚持写教学日记的教师进行跟踪案例研究对几个坚持写教学日记的教师进行跟踪案例研究 与教师讨论怎样设计测量工具以测量教师的成长与教师讨论怎样设计测量工具以测量教师的成长 研究结论研究结论：联系教学实践的写作是促进教师发展的有：联系教学实践的写作是促进教师发展的有力工具力工具25 运用了文化人类学的田野调查法；运用了文化人类学的田野调查法； 研究

18、者本人是教育管理实践工作者；研究者本人是教育管理实践工作者； 研究的对象成为了研究的参与者；研究的对象成为了研究的参与者； 研究的直接目的是提高教学管理实践和教学实践的水平研究的直接目的是提高教学管理实践和教学实践的水平 行动研究的主要特征：参与、改进、系统、公开行动研究的主要特征：参与、改进、系统、公开26 （一）最早应用于社会科学众多领域（一）最早应用于社会科学众多领域 2020世纪世纪4040年代：美国著名心理学家和社会学家年代：美国著名心理学家和社会学家勒温勒温创建创建 思路思路： 研究课题来自于实际工作者的需要研究课题来自于实际工作者的需要 研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究人

19、员共同参与完成研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究人员共同参与完成 研究成果为实际工作者理解、掌握和实施研究成果为实际工作者理解、掌握和实施 研究以解决实际问题和改善社会行为为目的。研究以解决实际问题和改善社会行为为目的。 27 （二）（二）20世纪世纪70年代：行动研究对教育研究领域产生显著影响年代：行动研究对教育研究领域产生显著影响 较多地运用于教师发展和校本课程开发实践较多地运用于教师发展和校本课程开发实践 1、40年代：美国哥伦比亚大学师范学院年代：美国哥伦比亚大学师范学院 英国菲利普教育学院英国菲利普教育学院 ， 斯腾豪斯斯腾豪斯 “教育应用研究中心教育应用研究中心” 70年代后

20、：埃利奥特、凯米斯等是行动研究的悍将年代后：埃利奥特、凯米斯等是行动研究的悍将 2 2、我国学者著作：我国学者著作： 陈桂生主编，到中小学去研究教育陈桂生主编，到中小学去研究教育“教育行动研究的尝试教育行动研究的尝试”【C】 华东华东师范大学出版社师范大学出版社2000年版年版 刘良华，校本行动研究刘良华，校本行动研究 【M】 四川教育出版社四川教育出版社2002年版年版 郑金州等，行动研究指导郑金州等，行动研究指导 【M】 教育科学出版社教育科学出版社2004年版年版28（三）对（三）对“教育行动研究教育行动研究”的界定的界定 A、瑞典著名教育学家胡森等主编：国际教育百科全书、瑞典著名教育学

21、家胡森等主编：国际教育百科全书1985 “处于社会环境中的人为了提高生产能力、行动的合理性、自身社会实践或处于社会环境中的人为了提高生产能力、行动的合理性、自身社会实践或教育实践的公平性，以提高他们对这些实践和实践环节的理解而进行的一种自我教育实践的公平性，以提高他们对这些实践和实践环节的理解而进行的一种自我反思与质询。反思与质询。” B “积极的、建设性的教育行动研究理论，是提倡处于实际教育环境中的积极的、建设性的教育行动研究理论，是提倡处于实际教育环境中的教师为了提高对自身实践的理解，增进教育实践的理性程度，从而更好地改进教教师为了提高对自身实践的理解，增进教育实践的理性程度，从而更好地改

22、进教学和管理而进行的自我反应式的研究。学和管理而进行的自我反应式的研究。”（McNiff,1988） 教育行动研究教育行动研究：不是一种具体的研究方法，而是一种教育研究取向，：不是一种具体的研究方法，而是一种教育研究取向，以增进教师对教育的理解，直接改进教育实践为目的。以增进教师对教育的理解，直接改进教育实践为目的。29（四）教育行动研究的针对性（四）教育行动研究的针对性 1、教育理论研究脱离于教育实践；、教育理论研究脱离于教育实践； 2、传统模式下的教育研究环境的不足、传统模式下的教育研究环境的不足 3、行动研究的口号、行动研究的口号“教师即研究者教师即研究者” 30解决实践问题的研究对实践

23、的批判性反思行动研究合作模式的研究支持模式的研究独立模式的研究根据参与主体及其关系根据研究侧重32三、教育行动研究的一般步骤三、教育行动研究的一般步骤Step 1Step 2Step 5Step 4Step 3Step 7Step 6发现问题发现问题分析问题分析问题拟定计划拟定计划收集资料收集资料批判与修正批判与修正试行与检验试行与检验撰写研究撰写研究报告报告验证成果！验证成果！ 凯米斯程序凯米斯程序： 计划计划行动行动观察观察反思反思再计划再计划 怀特海设计的研究步骤怀特海设计的研究步骤： 1、“我我”遇到一个问题，遇到一个问题，“我我”发现发现“我我”的教育价值的教育价值 在我的实在我的实

24、践中遭到否定；践中遭到否定； 2、“我我”设想一个解决问题的方案；设想一个解决问题的方案； 3、“我我”按照方案行动；按照方案行动； 4、“我我”评价评价“我我”的行动效果；的行动效果； 5、“我我”根据根据“我我”的评价调整的评价调整“我我”的问题、设想以及行动的问题、设想以及行动 33 访谈法访谈法 观察法观察法 实物（文献）分析法实物（文献）分析法35 一、一、“访谈”概述 二、访谈前的准备二、访谈前的准备 三、实施访谈三、实施访谈36（一）含义（一）含义 访谈访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说建构）

25、第一手资料的一种研究方法。研究者那里收集（或者说建构）第一手资料的一种研究方法。（二）作用（二）作用 了解被访者的所思所想了解被访者的所思所想 了解过去发生的事情了解过去发生的事情 了解被访者的行为表现了解被访者的行为表现 与受访者建立关系与受访者建立关系 让受访者的声音表达出来让受访者的声音表达出来 封闭型（结构型）按结构分类 开放型（非结构型、深度访谈） 半开放型（半结构型）正规型访谈非正规型访谈 直接访谈 间接访谈个别访谈集体访谈 一次性访谈 多次性访谈 访谈 正式程度 接触方式受访者人数访谈的次数 （三）定性研究的访谈类型：（三）定性研究的访谈类型： 开放型和半开放型访谈的结合，以开放

26、型访谈为主；开放型和半开放型访谈的结合，以开放型访谈为主； 结合使用正式和非正式访谈；结合使用正式和非正式访谈； 结合使用个别访谈和集体访谈；结合使用个别访谈和集体访谈； 一般使用直接访谈、多次性访谈一般使用直接访谈、多次性访谈 访谈时间访谈时间 访谈地点访谈地点 自愿原则自愿原则 保密原则保密原则 是否录象与录音是否录象与录音 设计访谈提纲设计访谈提纲 （一）访谈中的提问（一）访谈中的提问 三类问题之间的关系与转化三类问题之间的关系与转化 研究问题研究问题 访谈提纲中的问题访谈提纲中的问题 实际访谈时提的问题实际访谈时提的问题 访谈提纲设计的思路：访谈提纲设计的思路： 研究现象研究现象研究问

27、题研究问题研究目的研究目的研研究对象（可行性）究对象（可行性）概念框架概念框架 访谈问题不同于研究问题访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变 访谈提纲需要不断修改访谈提纲需要不断修改 （二）访谈中的倾听（二）访谈中的倾听 听的方式听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听）行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听） 情感层面的听（

28、无感情的听、有感情的听、共情的听）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听） 倾听的原则：倾听的原则： 不轻易打断对方不轻易打断对方 容忍沉默容忍沉默 （三）访谈中的回应（三）访谈中的回应 回应的类型和作用回应的类型和作用 认可认可 重复、重组和总结重复、重组和总结 自我暴露自我暴露 应该避免的回应方式应该避免的回应方式 论说论说 评价评价 如何真正了解和理解对方？如何真正了解和理解对方？ 真诚真诚 + + 关注关注 + + 敏锐敏锐 （四）访谈中的记录（四）访谈中的记录 内容型记录内容型记录受访者在访谈中所说的内容受访者在访谈中所说的内容 观察型记录观察型记录访谈者看到的东西，如访谈的

29、访谈者看到的东西，如访谈的 环境、受访者的衣环境、受访者的衣着和神情着和神情 方法型记录方法型记录访谈者自己使用的方法以及这些方法对受访者、访访谈者自己使用的方法以及这些方法对受访者、访谈过程和结果所产生的影响谈过程和结果所产生的影响 内省型记录内省型记录访谈者个人因素对访谈的影响，如性别、年龄、职访谈者个人因素对访谈的影响，如性别、年龄、职业、相貌、衣着、言谈举止、态度等业、相貌、衣着、言谈举止、态度等 一、观察的类型一、观察的类型 二、观察前的准备二、观察前的准备 三、实施观察三、实施观察47一、观一、观 察类型察类型 参与型观察参与型观察：观察者和被观察者生活一起生活、工作，在密切的：观

30、察者和被观察者生活一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。 特点：自然、开放、灵活特点：自然、开放、灵活 非参与型观察非参与型观察：不要求研究者直接进入被研究者的日常活动。观：不要求研究者直接进入被研究者的日常活动。观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态。察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态。特点：客观、方便特点：客观、方便 定性研究的观察以参与型观察为主，结合非参与观察定性研究的观察以参与型观察为主，结合非参与观察二、观二、观 察前的准备察前的准备 （一）设计观察提纲（一）设计

31、观察提纲 遵循可观察原则和相关性原则遵循可观察原则和相关性原则 回答六个问题：回答六个问题： 谁？什么？何时？何地？如何？为什么？谁？什么？何时？何地？如何？为什么？ 观察提纲举例：观察提纲举例： 列出计划重点观察的内容，如：列出计划重点观察的内容，如： 1 1、教师提问、教师提问 2 2、学生回答的形式、内容、学生回答的形式、内容 3 3、教师提名学生的性别、学习成绩、座次、教师提名学生的性别、学习成绩、座次 4 4、教师评价学生的方式以及学生的回应、教师评价学生的方式以及学生的回应 5 5、教师指导学生小组活动的方式和特点等、教师指导学生小组活动的方式和特点等 （二）设计观察记录表（二）设

32、计观察记录表 比较比较定量观察定量观察与与质性观察质性观察表的区别表的区别521分钟分钟2分钟分钟3分钟分钟4分钟分钟5分钟分钟师生言语交流记录表师生言语交流记录表定量观察举例定量观察举例定性（质性）观察举例定性（质性）观察举例 课堂观察事实课堂观察事实 分析分析教师提问：教师提问：“有谁知道，海水为什么有谁知道，海水为什么看上去是蓝色的？看看哪个小朋友肯看上去是蓝色的？看看哪个小朋友肯动脑筋，积极举手发言。动脑筋，积极举手发言。”话音刚落，话音刚落，将近三分之二的学生举起了手，并且将近三分之二的学生举起了手，并且都看着教师，所有中队干部和小队干都看着教师，所有中队干部和小队干部都举了手。部都

33、举了手。 这些这些“干部干部”学生真的都知学生真的都知道吗？若真的都知道，是否可道吗？若真的都知道，是否可以说明这些以说明这些“干部干部”学生比其学生比其他他“群众群众”学生知道的多？若学生知道的多？若并非都知道，是否可以说明并非都知道，是否可以说明“干部干部”学生比学生比“群众群众”学生学生更注意积极响应教师的要求？更注意积极响应教师的要求？时间时间事实事实分析分析8：00教师走进教室，学生一齐站教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：起来，大声说：“老师好！老师好！”学生似乎已形成一些固定的学生似乎已形成一些固定的课堂规则课堂规则8：05教师手捧课本，开始念书上教师手捧课本，开始念书上的内容

34、。的内容。教师似乎对教学内容不太熟教师似乎对教学内容不太熟悉。悉。8：10教师问了一个问题：教师问了一个问题：“秦始秦始皇是什么时候统一中国的？皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。所有学生立刻翻书找答案。教师问的问题都是事实性问教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答题，总需要学生从书中找答案。案。8：15学生回答问题之前都先举手，学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。等待教师点名。学生没有即兴回答问题的可学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。能性，教师的控制很严。时间时间事实笔记事实笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记8：00教师走进教室，教师

35、走进教室，学生一齐站起学生一齐站起来，大声说：来，大声说：“老师好！老师好！”我很久没有我很久没有看到如此规看到如此规矩的课堂了，矩的课堂了，着实吓了一着实吓了一跳。跳。我坐在教室的前我坐在教室的前3/23/2处，没有看处，没有看见所有学生的动见所有学生的动作。作。该课堂似乎该课堂似乎很重视规则很重视规则的建立。的建立。8：058：10三、实施观察三、实施观察 观察顺序：全面观察观察顺序：全面观察焦点观察焦点观察 举例：举例：“教授是如何提问的？教授是如何提问的？” 全面观察：包括教授上课时整个教室的情况，教全面观察：包括教授上课时整个教室的情况，教学的每一个环节学的每一个环节 焦点观察：集中

36、观察教授提问的内容、方式、反焦点观察：集中观察教授提问的内容、方式、反馈等等。馈等等。 聚焦式观察与封闭式观察的区别：聚焦式观察与封闭式观察的区别： 聚焦式观察聚焦式观察：研究的问题相对比较集中，：研究的问题相对比较集中，但其观察的方式始终是开放的但其观察的方式始终是开放的 封闭式观察封闭式观察：是一种事先设定了角度和内：是一种事先设定了角度和内容的观察方式，只对某一类特定的行为进行观容的观察方式，只对某一类特定的行为进行观察，而且对观察到的内容进行量的计算和统计察，而且对观察到的内容进行量的计算和统计分析。分析。 质性观察要求的标准：质性观察要求的标准： 准确、全面、具体、准确、全面、具体、

37、 持久、开放、具有反思。持久、开放、具有反思。 一、实物分析的作用一、实物分析的作用 二、收集实物前的准备二、收集实物前的准备 三、实施实物收集三、实施实物收集60 一、实物分析的作用一、实物分析的作用 1 1、 可以扩大研究者的意识范围，增加多种研究可以扩大研究者的意识范围，增加多种研究手段和分析视角；手段和分析视角； 2 2、实物可以研究者提供一些新的概念、隐喻、形、实物可以研究者提供一些新的概念、隐喻、形象和联想，使研究的视野更加开阔。象和联想，使研究的视野更加开阔。 3 3、实物分析还可以作为进行、实物分析还可以作为进行“可靠性可靠性”检验的手检验的手段。段。 二、实物收集前的准备二、

38、实物收集前的准备 （一）确定需要收集的实物（一）确定需要收集的实物 实物分类实物分类 正式官方类实物正式官方类实物指那些被用于比较正规的、严肃的社会交往中的资指那些被用于比较正规的、严肃的社会交往中的资料。料。 如历史文献、档案资料、各种官方文件、证件等如历史文献、档案资料、各种官方文件、证件等 非正式个人类非正式个人类：主要被用来为个人目的服务，通常与个人生活有关：主要被用来为个人目的服务，通常与个人生活有关的资料。的资料。 如信件、教案、作业、日记、传记等等如信件、教案、作业、日记、传记等等 （二）设计实物收集清单（表格）（二）设计实物收集清单（表格） 三、实物收集方法三、实物收集方法 （

39、一）收集实物原件；（一）收集实物原件； （二）通过拍照收集实物资料；（二）通过拍照收集实物资料； （三）对实物进行归类整理和分析（三）对实物进行归类整理和分析 资料的初步整理和分析资料的初步整理和分析 对资料的深入分析对资料的深入分析65 “定性分析定性分析没有现成的公式或菜谱，没有现成的公式或菜谱，只有指南。指南可以指明方向，但达到终点因只有指南。指南可以指明方向，但达到终点因研究者而异。而且这个终点只有当你达到之后研究者而异。而且这个终点只有当你达到之后才知道。才知道。” “应用指南需要判断和创造性。因为每一应用指南需要判断和创造性。因为每一个定性研究都具有独特性，所以分析数据的方个定性研究都具有独特性，所以分析数据的方法也是不同的。因为定性研究在每一个阶段都法也是不同的。因为定性研究在每一个阶段都取决于研究者的技巧、训练、洞察力、探究能取决于研究者的技巧、训练、洞察力、探究能力，因此定性分析取决于研究者的分析智慧和力，因此定性分析取决于研究者的分析智慧和分析风格。这里，人的因素是强大的力量也是分析风格。这里，人的因素是强大的力量也是最根本的弱点。最根本的弱点。”（Patton，2002）阅读原始资料阅读原始资料登录与寻找本土概念登录与寻找本土概念建立编码和归建立编码和归档系统档系统 1、步骤步骤一、资料的初步整理和分析一、资料的初步整理和分析 2