高段小学生有效默读能力的训练策略研究

1、开题报告课题名称高段小学生有效默读能力的训练策略研究课题类别浙江省农村青年教师专项课题snq16所属学科基础教育小学语文课题承担人毛娟红所在单位浙江省宁波市郵州区望春小学一、开题活动简况开题时间、地点、评议专家（课题纽外专家不少于2人）、参与 人员等本课题于2011年4月9日在宁波市彌州区实验中学举行开题报告会。与会领导和专家 有：省教科院方展画院长、朱永祥副院长、市教科所沈海驯所长、徐鸿钧主任及区教科室领 导。本课题承担单位的负责人、课题组成员一同参加了汇报。二、开题报告要点（题h、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成 果等，限5000字，可加页）另页注课题主持人签名：毛娟红201

2、1 年 4 m 9 口高段小学生有效默读能力的训练与策略研究开题报告一、选题依据（-）课题提出的背景随着现代社会信息量的日益增长，生活节奏的日趋加快，人们越来越强化阅读的 时间观念和效率意识。默读是人们首选的阅读方式，它适应范围广，不受环境限制，成 为现代社会最常用的阅读方法。新课程标准规定，小学生课外的阅读量不少于145万字，同时还指出：“各个 学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，不同年段对默读有着不同的要求，低年级要求 是“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求是“初步学会默读。能对课文屮不 理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不 少于300字”。

3、可见，默读的习惯是从小培养的。然而，在日常的语文教学屮，学生的默读状况不容乐观。主要反映在学生默读速度 缓慢、默读习惯不好，默读效率低下这三个问题。在语文教学中，如果不能及时、有效 地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外 阅读总量要求成为空谈，同时也会影响学生语文素养的持续提高，影响学生的终身发展。 因此，提高小学生的默读能力，在“大阅读”的背景下尤其显得重要。随着新课程改革的深入，老师们对默读的重要性提的较多，研究的少。我们认为默 读应不仅仅只限于默读的表面迹象，更应该关注对默读效度的思考。学生默读能力是在 常态教学屮逐步形成的，默读和其他语文基本功一

4、样，可以“得益于课外”，但必须“得 法于课内”，因此，我们提岀了高段小学生有效默读能力的训练与策略研究。（二）国内外研究现状和发展趋势通过查阅文献，我们了解到把默读能力训练作为课题研究的并不多。国内外对賦读 的研究多从“心理学”的角度关注。例如我国心理学家艾伟、杨清、王全桂等教授曾经编制了我国最早的默读测验。此 后，原杭州人学教育系朱作仁教授对默读做过相关的研究，并于1986年编制完成中 国小学毕业生默读量表（al）。90年代后，天津师范大学从美国购置了眼动仪，闫国 利教授通过多年的实验得出了不少关于阅读心理方而的研究数据。通过查询，我们发现了与默读相关的“速读”研究在上一世纪80年代盛行。1

5、981 年华南师犬附小开展了速读研究的实验；1985年，程汉杰在北京铁路二中进行了相关的 速读训练，学生的默读速度能达到2100多字。但是木课题与速读研究又有区分，速读 研究重在“速”，本课题的研究更指向于一定速度上的默读实效。搜索我国现阶段关于学生默读课题研究的，主要有北京市西城区力学小学王新老师 研究的在默读过程中运用自我监控策略提高小学生的默读能力，己经取得阶段性研 究成果。我省嘉兴市范叙华老师研究的小学高段学生语文默读能力训练的对策研究, h前仍处在研究阶段，尚未结题。二、研究概念的界定（-）什么是默读默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声咅。它是 获取文字信

6、息的主要手段。一般来说，默读的速度要比有芦阅读快，默读比朗读更有利 于对内容的思考、比较、理解。（二）什么是“有效默读”默读要求分为外显要求和实质性要求。外显要求，即不出声、不动唇，不指读。实质性要求，即默读技能发展的客观标志一一识记、理解、速度、评价。本课题所研究的有效默读能力不只是停留在外显要求上，更指向深层次的默读实质 性要求，即默读的效果。三、课题研究的目标1. 养成正确的默读习惯，使学生在默读时做到不出声、不动唇，不指读。2. 训练一定的默读速度，使高段学生默读一般读物每分钟不少于300字。3. 切实提髙默读的实效，使默读和思考相结合，为学生的全面发展和终身发展奠 定扎实的基础。4.

7、 通过研究实践，使教师掌握培养学生有效默读能力的教学策略，改进日常的阅读 教学。四、课题研究的内容与实施（-）对默读性质和要求的深入研究1. 对默读性质的研究%1 概念的进一步清晰化。%1 区分默读和朗读，研究默读和朗读的关系以及在小学各阶段所占的比重。通过前期的文献资料查阅，我们已经将这个问题解决：现代汉语词典将阅读解 釋为“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书而语言的过程，其冃的是为了获取信 息，求得知识。”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分，则可划分为“默读”和“朗 读”。默读是不出声音地阅读，主要靠视觉和思维活动理解读物内容，直接把文字符号 转化为意义单位。而朗读则是清晰响亮地把文

8、章念出来。默读是学生个体阅读行为的主 要方式之一，和朗读一样，是训练、提高学生阅读能力的方法。在小学阶段，低年级以 朗读为主，随着年级的升高，默读的比例逐渐加大。2. 对默读实质要求的研究研究小学生在默读的识记、理解、速度、评价的要求。识记：默读文章后，应有所记忆。理解：默读文章后，应理解意思、体会表达的情感、梳理文章的结构层次。速度：默读文章要有一定的速度，并不断提高有效默读读速。评价：默读要有机的将读思、读说、读写结合起来。读后能从文章中有所借鉴。 经过专家的指点和前期课题实施，我们将默读的实质要求定位在“保持一定速度,求得有效理解，沉淀适度积累，指导有效运用”。（负责人：毛娟红蒲旭亚）（

9、二）对影响默读能力的因素研究1. 学生年龄段特征对默读能力的影响研究小学生怎样逐步达到默读的外显要求。通过查阅有关资料，我们找到了 90年代北京师范大学沈徳立、白学军教授利用眼 动仪研究了各年级学生默读记叙文的成绩。研究表明：学生在实际阅读的过程中，其默 读速度随着年级的升高而不断加快，小学生在高段（进入四年级后）默读的速度有一个 快速増长的过程，理解效率也是随着年级的升高不断增长。小学阶段、小学向屮学过渡 时期以及中学向人学过渡时期增长较快，而中学阶段增长较慢。本课题研究选择的对象 是小学高段年级学生，恰好符合了学生阅读的心理发展规律。2. 默读材料对默读能力的影响%1 研究各种不同文体对学

10、生有效默读的影响小学阶段，学生主要接触的文体有记叙文、说明文、童话、诗歌、小说、通讯等。 通过调查问卷等形式，了解不同年级学生，不同性别学生对各种文本的兴趣。根据课题实施前期的调查和学生问卷，我们了解到不同年级学生对文不材料的兴趣 不同。低年级段学生对童话，短小有趣的故事感兴趣。高年级段学生的阅读兴趣部分地 转向知识性。男生对历险作品感兴趣，女生对小说感兴趣。因此，课题实通过程屮，阅 读课上宜选用短小、难度适宜的材料作为默读训练的材料；课外的阅读宜选择故事、小 说、传奇等作为课外的阅读材料。%1 不同的文体选择宜选择不同的默读方式。教给学生不同的文体应该有不同的默读 策略，例如浏览、浏览、精读

11、。（负责人：毛亚儿）3. 兴趣对默读能力的影响兴趣是人们力图探索、认识某种事物或若从事某种事物的心理倾向。随着兴趣的发 展，它会成为推动个体活动的内在动机。兴趣高的读者对所阅读的内容表现岀更强的推 理能力。在整个课题的实施中耍始终以激发兴趣为首要任务。%1 学习名人读书故事。讲述名人的读书故事。%1 枳极开展读书活动。为了使学生始终保持高昂的默读热情，经常开展一些内容新 颖、学生喜闻乐见的活动。女山速读达人、读书手抄报、读书记录卡、阅读知识竞赛。%1 运用表扬机制。激发持久阅读的兴趣。在三个月的实施过程中，实验班级丰富多彩的读书活动（主要开展了速读达人、读 书手抄报、读帖积极分子评选等活动），

12、激发了学生课外阅读的兴趣。实验班级的课外 阅读总量得到了很大的提升。（负责人：毛娟红蒲旭亚徐静）（三）默读习惯养成的研究1 重视默读外显要求的训练语文课上巧妙安排默读环节，落实默读外显要求。首先要重复默读的要求，告诉学 生默读要摆脱自己的心读。其次在语文课堂屮要多安排默读的训练环节，让学生习得方 法，并且能经常运用，讣默读的习惯在不知不觉的提醒中逐步养成。2. 营造有利的默读环境午读课上用心营造氛i韦i,在安静的环境中静境地看书。我校周一到周四中午安排了 午读课，利用这些时间，训练学生默读。利用图书馆里实地观察、视频播放等方式感受成人默读的氛围，增强学生对默读的 感性认识。3. 培养良好的默读

13、心理品质品质是保证，有效的默读离不开专注的品质和持久的毅力。默读的心理品质包括默读的专注性和默读的持久性。%1 运用有意注意，培养默读的专注性主要通过“观察法”、“限时法”、“情景模拟”等方法培养默读的专注性。“观察法”主耍是利用ppt课件，把若干词和句子录入文本框内，利用自动播放的 形式，让学生观看后立即记录下来。“限时法”，在规定的时间内，要求学生阅读完预定读完的目标，然后报告读物的 内容，或者冋答老师预设的问题。课外，规定学生在一个星期或者半个月内阅读完一本 书籍，交流读书内容，完成测试。“情景模拟法”耍创设两种情景，一是在安静的环境屮，入情入境进行默读；二是 在嘈朵的环境中克制自己，进

14、行默读训练。%1 培养默读的持久性运用讲道理的方法，晓之以理，动之以情，告诉学生不能因为不喜欢、枯燥而排挤 阅读。在精神上激励学生，做到在默读过程中约朿自己的情感。在方法上采用持续默读 培养默读的持久性。在课题实施的三个月里，实验班学生经受了训练，他们知道了应该怎样默读。现在 除了三个孩了，其它学生都革除了唇动，手指读的坏习惯，并且在一次次的训练后，默 读走近了 “心静”。但习惯的养成并不是一朝一夕的事情，跟兴趣、训练的强度有着密 切的关系，因此，还需要再进行强化训练。（负责人：周艳徐静）（四）默读方法的研究1. 默读方法训练“意群注视”法磨刀不误砍柴工，掌握默读的科学方法为默读速度的加快插上

15、“翅膀”。根据眼动 研究的实验证明一一人的一次注视所能看到的汉字不足四个。所以本课题实施屮采用“意群注视法”提高学生的默读速度。“意群注视法”是以词组为单位一组一组地视读, 而不是以单个字为单位进行视读。实施时采用阶梯训练法：%1 以词和短语为单位的默读训练。%1 抓住句子主干的默读训练。%1 提炼整篇文章关键信息的默读训练。2. 课内实战训练“四步读书”法%1 题目猜想，制定目标根据心理学家goodman的自上而下的阅读加工理论，认为阅读是一种心理语言学的 猜测游戏。一个有效地读者并非依靠精确的知觉和辨认所有的文字成分，而是选择最少 的线索以产生有效地猜测的一种技能。因而，要使学生的默读速度

16、提升，必须让学生学会看到题忖猜测大概内容，学习制 定“阅读学习单”，带着问题默读。读了一半能猜测下边的内容，使默读和思考相结合。%1 快速浏览，找到重点运用跳读浏览的方法，迅速抓住垂点，提取有效信息。闫国利教授通过实验研究发 现：造成了小学生默读的效率比较低的原因是小学生的回视次数比较多，多采用前进式 回视。这一研究结果给我们以启示，耍培养学生的有效默读能力，除了减少学生不必要 的冋视外，还应该多注意冋视的方式，即采用选择性冋视。%1 关注理解，批注品读根据默读的需要，把有关的知识点圈点勾画，通过关键字词找出中心内容，体会作 者的思想感情，使默读后有自己独特的感受。%1 有效积累，尝试运用为了

17、实现默读的有效性，在读完文章后，要引导学生有意义地积累。可以积累对文 章内容的概括，可以积累对好词佳句的摘录，也可以运用对比阅读的方式领会作者的表 达方式。阅读的最终忖的还是运用，因此不能孤立的将默读独立于语文教学z中，而是要将 读和写，读和说相结合，有机地将“听说读写”融合在一起。以上训练策略需在平时的语文课教学屮渗透，在每周一节课的阅读课屮加以落实， 并反复练习，得以掌握。（负责人：王惠娟张慧李旭霞毛娟红）3. 课外实践训练“持续默读”法苏霍姆林斯基强调：学会朗读需要200小时，学会默读需要2000小时。可见有效 的默读能力并非一朝一夕所能完成的，必须经过的大量的训练。而持续默读最适合学生

18、 有效默读能力养成的操练方法。持续默读的概念最早是在20世纪60年代由佛蒙特人学 的小莱曼c亨特提出来的，后来由两位阅读专家罗伯特和马林麦克瑞肯发扬光大。持 续默读即老师和学生一起默读，每天规定一定的时间进行默读，并且能坚持不懈。课题 实施策略：%1 午读时光，师生同读。%1 阅读课后，好书漂流。%1 校图书馆，阅读晋级。%1 班级博客，交流感受。课题实施后，实验班级已经开展师生同读一本书活动，同读了狼王梦、童年、 夏洛的网、蓝色的海豚岛、城南i日事、我是白痴。还和平行班级进行了 “图 书漂流活动”。上学期学期结朿，根据学生读书的字数和读书坚持的天数，评比了 20位 “读书积极分子”，评比出三

19、位“读书达人”。在新浪网上建立了 “502班的读书生活” i専客。（负责人：余晓燕毛姐红）（六）默读效能的检测研究从速度、理解率和有效三个方面进行检测，并且此项测试耍贯穿整个课题实施的过 程z屮，每次都要算好速度、理解率和有效率。让老师掌握课题实施的成效，让学生知 道白己默读和同学存在的差距及自己的进步。%1 计算速度，计算单位时间的阅读字数。用g表示为阅读字数；m为阅读时间， 以秒为单位%1 测算默读的理解力，设计的10道理解测验题，题冃类型有是非、选择，每题10 分，批改后计算出的得分率，fhl表示，lw1。%1 计算有效率，计算公式为：s=g/mxl主耍釆用平行班级对比法和学生个体的变化

20、来检验学生的默读实效。课题实施后，我们发现，完全依赖是非题和选择题来考察学生的有效默读能力存在 着明显的不足。在实验中，我们发现一学生，平时语文成绩很不理想，然而他竟然在 测试中得了高分。究其原因是他没有细看，在速度上占了先，而后乂在默读的理解测试 中“睛蒙”“歪打正着”得了高分，导致他的默读有效率失了真。因此，我们认识到，出好默读测试卷是一件不容易的事情，控制自变量的因素是十 分关键，而我们又缺乏这方面的能力。在这样的困惑z下，我们想到了每次的期小、期 末考试。考试卷中都有一定的课外阅读题目，分项统计这些成绩（分三块：识记、理解 的、评价）正好能说明课题实施后，学生的有效默读能力是否提高。（

21、负责人：毛娟红毛 亚儿）五、课题研究的步骤和保障措施（一）课题研究的步骤本课题研究周期定为一年半，主要分为以下三个步骤來具体实施：1. 准备阶段（2010年9月2010年11月）学习相关理论，进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。 对默读性质和要求的理论学习学习关于书香班级建设的文章学习有关注意力培养的书籍学习关于默读能力培养的相关书籍%1 调查调查本班学生和平行班级学生默读的状况及实效建立个体档案：主要有三类：默读能力强的学生好屮差各两人%1 思考存在的问题默读效果的检测，阅读题h该怎么出，是要研究的问题。小学生默读的要求不可拔高，每分钟可以究竞达到什么样的程度，在识记、理解、

22、评价方面到底达到什么要求，需要进一步进行思考和定位。2. 实施阶段（2010年11月一2011年12月）开展有效默读能力的训练，从习惯、速度、效果三方面循序渐进，开展研究。%1 默读习惯的培养重在午读时间和阅读课上%1 方法的指导落实在平常的阅读课中，也是平时课题研究的重点。%1 速度的提升落实在班级多样的读书活动中3 总结阶段（2012年1月一2012年3月）对学生的默读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理实验课例、论文、经验总 结等原始材料，编辑成册，撰写结题报告。（二）课题研究的保障措施：为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们做到：1. 时间的保证 我校每周开设12节课外阅读指导课，每

23、天有20分钟的午读时间。2. 学校的重视我校的科研氛围浓厚。本人是学校教科主任，曾主持参与多项课题 研究，在课题研究方面积累了一定的经验。3. 家长的支持实验班级家长非常配合，购买各种图书丰富孩子们的课外生活。4. 一颗强烈的爱生之心，让孩子们学得更好，是一名一线老师最大的心愿。5专家的引领 在课题被立项以后，我们更受到了省教育科学规划所领导指派的导 师为我们做理论上的指引，使我们有了坚强的后盾。六、经费概算序号经费开支科目金额（元）序号经费开支科目金额（元）1资料费5007专家咨询费20002数据釆集费5008劳务费5003差旅费5009印刷费10004会议费100010管理费20005国际

24、合作与交流无11其他无6设备费2000合计10000年度预算2010 年2011 年2012 年300040003000三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议， 限800字）望春小学语文教师能够把这项课题做到这个程度实属不易。可见，他们的前期 工作是做得相当的充分。他们查阅了大量的资料，使得课题的起点更高。关注学生的默读能力，这是一项对学生一生阅读影响的有意义的课题研究。作 为一线教师，他们能够将科研与教学融为一体，实现教学与科研的共赢，感到很欣 慰，很成功。该课题的主要价值就是凸显“有效默读能力的培养”：（1）拟将课堂成为培养 有效默读能力的实战基地，运用“四步读书法”建