马鞍山师专人文社科项目申请书

1、附件1:学科门类: 项目名称: 项目类别: 申请人: 工作单位: 联系电话: 电子信箱: 起止年月:收件fi期存档编号马鞍山师专人文社会科学研究项目申请书外国语言从语篇分析视角下探究英语阅读技能的培养人文社科亠 l-lj土风外语l2009年 1月至 2011 年12 月马鞍山师专教务处制二oo九年十二月填表说明一、填写申请书前，请先查阅马鞍山师范高等专科学校教研、科研项目管理办法（试 行）（马师【2009 60号）。屮请书各项内容耍实事求是，逐条认真填写。表达要明确、严 谨，字迹要清晰易辨。外来语要同时用原文和中文表达。第一次出现的缩写词，须注出全称。二、申请书用a3

2、纸双面打印，骑缝装订成册。报送一式三份，待评审完毕后，各系（部） 主动至教务处领取两份，其中一份系（部）存档，另一份返还中报人口行留存。申请者承诺：我保证填报内容的真实性。如果获得资助，我与本项目组成员将严格遵守马鞍山师专校 级科研项口管理有关规定，切实保证研究工作时间，按计划认真开展研究工作，按吋报送有 关材料。申请者：2009 年 12 月 18 h填写简表注 意事项一、简表内容必须逐项认真填写。二、部分栏目填写耍求：1. 封面的学科门类一律填二级学科。2. 第2页课题组成员必须由本人签名。3. 起始吋间从次年的1月算起，终止吋间为完成年度的12月。4. 申请经费以元为单位，用阿拉伯数字表

3、示。5. 人文社科项目类别只设一般项目。6. 第8页由学术委员会专家在评审项目吋填写。申请人姓名王岚性另1女出生年月1979. 10电位马鞍山师专外语系职称初级职务教师专业领域应用语言学最后学历本科最后学位学士e-mailwlmassz. cn申请承担校级以上（包括校级）社科研究项口完成情况项目来源课题名称批准吋间是否完成省级优秀青年 人才基金项目高职高专综合教程ca1课件的开发与应用2009. 12否省级教学研究般项口综合英语课程内容的整合与教学方法的创新2009. 1否市级一般课题英文原版电影与乩业英语教学的整合研究2009. 10否中请人近三年来的主要研究成果（

4、注明刊物的年、期或出版社、出版日期）（400字左右）： 近三年来主持参与的科研项口 ：1高职高专综合教程ca1课件的开发与应用，2009年，参与者，已获批准.2.综合英语课程内容的整合与教学方法的创新（项目编号为2008jyxm663） , 200&参与者， 取得阶段性成果.3“英文原版电影与专业英语教学的整合研究” 2008,申请者，已获批准。申请人所在系（部）承诺：已按填表说明对申请人的资格和申请书内容进行了审核。我单位保证在项目获得资助后做 到以下几点：（1）保证对研究计划实施所需的人力、物力和工作时间等条件给予支持。（2）严格遵守校教务处项目管理、财务等各项规定。（3）督促项目

5、负责人和本系（部）项目管理部门按校教务处有关规定及时报送报表和材料。 需耍说明的其它问题：系（部）负责人（签章）：单位（公章）年 月 日课题组其他成员情况及签名姓名性别出生年月技术职称研究专长分工情况签名郭新安女1965. 8副教授小学英语教法开题报告撰 写的指导杨永钢男1965. 7高级教师小学英语教法试验班级学 生学情情况 的统计和分析赵港笙男1981.6讲师英语教学英语阅读教 学改革的模 式创新韩媾女1981. 7助教英语阅读教学学生的问卷 调杳的设计 和统计任俊女1981.6助教英语阅读教学资料的收集 和多媒体课件的开发以上成员近三年来与木课题有关的主要成果（注明刊物的年、期或岀版社、

6、出版日期） （500字左右）：郭新安：2001年-2003年于南京师范大学攻读英语教育硕士。2006年取得高校讲师任职资格。 论文发表.1 大学生英语自主学习能力培养研究-一-安徽工业大学学报（社会科学版）issn 1671-9247;cn 34-1215/c2008 年第 3 期2. 领先英语的启示 教育文汇issn 1009-8186; cn34-1211/g4 2003年第10期 3英语学习档案袋的运用 考试周刊issn 1673-8918 ;cn 22-1381/g4 2009年第9期4. 师范生教学科研能力培养研究科教文汇issn 1672-7894 ;cn 34-1274/g 20

7、09年 第10期5英语教学法课程的教学特色一-南京师范大学学报（社会科学版）2008年12月 6.领学生走进更真实多彩的世界教育现代化（ahk第09-2010号）2003年第11期 课题研究：1.2008年主持校级课题大学英语课堂教学改革实证研究并取得阶段性成果2. 2008年参与省级课题综合英语内容整合与课堂教学模式的创新研究3. 2009年主持校级课题课程设置与学生能力培养的和关性研究研究课题名称从语篇分析视角下探究英语阅读技能的培养研究方向英语语言学项h类别人文社科起止时间2009. 1-2010. 12成果形式论文的发表，问卷调查，自 主学习平台的建构中请经费总额1000 元其他经费来

8、源系部支持一、木课题研究现状及趋势，研究木课题的实际意义和理论意义（650字左右）：研究现状：阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用 语言的能力。“侧重培养阅读能力”是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又 是落实交际实践性的主要途径。英语阅读教学正是为完成从“知识到能力过渡”进行转化的 实践。就目前的英语阅读教学现状來看，在这一领域还缺乏全面系统的理论指导；学生多为 被动学习者，课堂形式单一，学生阅读积极性不高，鲜有课堂互动；过分强调课本知识的权 威性，教学脱离实际生活情景；阅读中语篇知识很重要，但是老师却很少教授如何利用语篇; 阅读课常常是精讲

9、精练，不注重阅读量等等。根据上述分析，运用语篇方法教学理论的策略 框架变革传统的阅读教学存在可行性和可操作性。研究趋势：最近二十儿年对英语阅读的研究更加深化。国内也有文章对国外英语阅读研究 的进展进行了概述，如姚喜明从阅读过程、阅读教学、阅读理论方面概述了英语阅读研究及发 展。阅读教学中一个新的趋势就是加强了阅读策略的教学,学生们要能够有效地运用元认知策 略，并能够对h己的阅读过程进行监督。在第一语言和第二语言的阅读评估屮，内省法的使用成 上升趋势。对各种不同评估方法的理解无疑会有助于阅读教学，从而使我们设计出的试卷更具 有信度和效度，最终达到提高改善阅读教学的目的。anderson介绍了第二

10、语言阅读教学中可以 运用的策略包括激发背景知识，培养对词汇进行理解、指导如何进行理解、提高阅读速度、检 查证实阅读策略、评估阅读过程、帮助学生培养阅读动机、对教学进行设计选择合适的合适 的阅读材料。实际意义：运用语篇分析法进行阅读教学，有以下儿方面的意义。1. 通过对文章结构和主题的分析，可以帮助学生全面透彻地理解文章，还原原作者的经 历、情感和思想，从而加强学生对文章主旨的理解。2. 通过对文章文体的分析，可以教会学生在阅读屮识别文章的体裁和作者所采用的语篇 策略，从而提高阅读理解的准确度。另外，语篇休裁所休现的文化背景知识有助于学生理解 不同的文化，提高学生的文化敏感性，易于理解那些晦涩、

11、枯燥的术语、语句或段落。3. 运用语篇分析法进行阅读教学，可以提高学生语言技能的综合运用（如根据上下文猜 测生词含义，根据标题推断文章大意等），培养学生获取信息的能力，运用语言进行交际的能 力以及分析、推理、归纳和判断的能力。4. 对教师而言，合理而灵活地运用语篇教学法，可以改变过去教师“一言堂”式的教学模 式，逐步形成以学生为中心的课堂教学，从而激发学生学习的积极性和主动性，使英语学习 由被动的接受知识转变为能动的思维活动，培养学生的合作学习精神和探究学习能力。总之，把语篇分析法应用于阅读教学，不仅可以提高学生语言知识的学习，又能提高学 生的阅读技能。参考文献：1黄国文语篇分析概要j.长沙:

12、湖南竝岀版社，1988.胡壮麟语篇的衔接与连贯m.上海:上海外语教育出版社,1994.|3王佐良.英语文体学引论m.外国教学与研究出版，1987:141.4郭哓玲.如何在教学中培养学生语篇分析能力j.成都工程信息学院学报，2001, （2）.5陈晓曼，邓小华.语篇推理能力与教学策略运用j.疯狂英语（教师版）,2007： 3.6刘晓丽，赵小强等.试论衔接、连贯及语篇理解j.陕西师范大学学报,2003, （10）.理论意义:语篇，乂称为篇章、文章或话语，指的是实际使用的语言单位，通常是由一系列连续的语 段或句了所构成的语言整体。构成语篇的各下级单位z间存在着语义和结构上的联系，止是 这种联系将语篇

13、的各构成单位组成了一个有机的语篇整体。语篇是有完整意义的，可以传达 一个完整信息，逻辑连贯，语言衔接，具有一定交际目的和功能的语言单位。语篇是形式和 意义的统一体，形式和意义都有相应的完整性，但各口又有一定的独立性和依赖性。从形式 上看，语篇是一个按照语言系统的规则构成的复合语言符号；语言学家如j. g. nesfield 和noam chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家halliday在与夫 人hasan合作的cohesion in english. (1976) 一书中指出："语篇是一个语言单位” (“a semantic unit”)。klpike

14、更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇 视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发发 展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将 语法研究与语篇或话语分析结合起来。同时，话语分析也被运用到语言教学领域。越来越多 的大学英语教师已经将语篇分析用于大学英语教学。以语篇为屮心的大学英语阅读教学方法 的优势是：这种教学模式强调以学生为中心，它能培养和激发学生的创造性思维，在课文学 习屮，变学生被动地听讲、记笔记为积极参与课堂教学讨论、分析、推理和总结的全过程。参考文献：1 cook, g.1989.discours

15、e analysism0xford： oxford university press2 halliday. m.a.k. &r. hasan. 1976. cohesion in englishm.london： longman.3 nunan.d.1991.language teaching methodologym. new york： prentice hall.4 hatch e. 1992. discourse and language educationm. cambridge： cambridge university press.5 赵雪琴阅读理解中得知识提取和信息加工

16、j.外语界，2001.二、课题的基本内容，预计在哪些方面有突破(900字左右)： 基本内容：语篇结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。语篇组织不是随意的，而是有 一些基木规律可循的。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。但由于各种语篇的交 际功能不同，语篇的主题和内容有异，文章的题材有别,作者的风格因人而异，语篇的结构也是 多种多样的。语篇的宏观结构分析是指对整篇文章的层次结构、主题思想和作者的创作意图、 立场观点进行的分析。研究语篇结构可使学生最大量地获取语篇所传递的信息，把握语篇屮 心，了解作者如何建立和发展话题的。语篇层面上阅读技能的培养根据教学大纲的要求，阅读教学应注重

17、培养学生语篇层面上的 阅读技能。这就耍求我们在阅读教学中，以语篇为基木单位,立足于语篇的谋篇布局，适当向学 生传授语篇理论知识，注重培养学生在语篇层面上合理运用各种阅读方法，掌握主旨和大意、 辨别细节、理解上下文逻辑关系的能力。预计的突破：从大学英语教学的目的出发，根据语篇连贯理论，有必要实施语篇教学。在阅读教学中从 语篇的宏观结构分析出发，把握语篇的整体性与连贯性，不仅重视语言的形式，更注重语言 的功能，把微观和宏观分析结合起來，使学习者从以单个的字词为中心的较低层次的阅读逐 渐达到以语篇为中心的高层次阅读，从而不断提高阅读水平。1采用交互作用模式，培养阅读能力主要有两种图式：一种是口下而上

18、(bottom-up)的知识 性阅读，另一种是口上而下(top-down)的交际性阅读。前者采用“词-句-篇”的教学顺序， 其阅读目的在于识别和辩认语篇中的词句和语法等衣层结构和特征，后者是构建语篇整体的 语义图像，了解语篇的背景和作者的意图，从语篇整体出发，把注意力集中在通过文字符号 获取信息上。比较而言，it下而上的知识性阅读的求精、求细、求知识的特点，使读者对语 篇内容的理解显得支离破碎，其结果制约了阅读效率，影响了信息的交际；而自上而下的交 际性阅读图式是从语篇整体出发，利用背景知识理解语篇内容，目的在于培养读者宏观的阅 读思维能力和获取信息的交际能力。2. 提高阅读速度和理解效果，在

19、教学中，应注意培养学生良好的阅读习惯，督促并鼓励他 们在阅读屮做到边读边加工信息，并能把握阅读理解的基本要素。在语篇教学过程小，紧扣 语篇内容，通过循序渐进、由易到难、由浅入深、由概括到具休的设问，促使学生运用相应 的阅读技巧，快速高效地理解语篇，从而提高阅读理解的效率。3. 阅读活动是一种多种因索、多样形式、多项交流与反映的复朵的解码过程，解码的依据 來自文字、语言、语用、世界观等方面的知识，所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面 上，任何一个都可能与另一个发生互动关系，影响对阅读材料快速而准确的理解。教师应该 有意识地把体裁互文部分从整个语篇中分离出来，从多个角度进行分析，只有这样，学生才

20、 能对同一语篇中出现的不一致的语言特点和结构特点得以充分理解，并逐渐提高对语言特点 的敏感性，从而发展有意识地使用具有不同特征语言的自觉性。三、课题研究思路和方法，研究工作方案（包括己经进行的研究情况）、进度计划、中期成果 （1000字左右人研究思路和方法：1、学生英语阅读能力的研究英语阅读教学研究旨在探索课堂教学中渗透英美文化的切入点，通过拓展阅读过程，逐 渐使学生接受传统文化的熏陶，渗透人文素养。英美文化素养与积累有很大关系。在课堂教 学中，学生在理解故事的基础上，都会有一定的情感投入，再通过拓展阅读的铺垫，学生在 情感积淀和材料的积累方面都有了准备，这时由教师来设置一个合适的题目，引导学

21、生将内 心的表达欲望顺理成章地外化为文字，无论字数的多少，都会饱含着真实的情感，带有一定 的写作技巧，这种能力正是英语教学所耍着重培养的。扎实而有效的阅读教学，对于培养学 生的阅读能力具有十分重要的意义。2、行动研究法行动研究是以解决问题为目的的一种研究方法，是教师在教育教学实践中基于实际问题 解决的需要，将问题发展成研究主题并进行系统的研究。这是一种理论与实践和结合的研究 方法。在木研究中，采用英语教师互相合作进行教学实践的行动研究方法，这需耍充分发挥 教师的主动性，每个实验教师都叮以看成新型教学模式的思考者、实践者和探索者，贯彻“教 师即研究者、创新者和实践者”的理念，促使学科教师在行动研

22、究小解决不断出现的新问题, 并对教学过程的各个环节进行不断反思与进一步优化，而且使教师在整个研究过程中理解吸 收先进的教学思想、掌握教育科学研究的方法和提高口身的教学信息素养，并能创造性地进 行模式的创新，灵活处理各种课堂教学问题。3、实验、调查研究法研究过程主耍以准实验研究和调查为主。由于研究主耍在实验班级展开，可在很大程度 上借鉴教育科学的实验研究方法。在学校现有的口然分班的情况下，选定实验班和平行班， 变量为学生学习效果（成绩、学生动手能力、解决问题的能力）和学习态度。假设釆用新的 教学模式之后能提高学生的学习效果和对学生的学习态度产生枳极的正面影响。通过连续的 多个学期，在一个相对较长

23、的时间进行实验，最后通过测验和调查等方法检验效果。 进度计划：本课题周期为一年（2010. 1-2012. 12）,分三个阶段进行研究1、准备阶段：2010年1月2010年6月（1）组建课题组，学习文献，收集资料。（2）制定课题计划和方案，填写申请表，撰写开提论证报告。（3）召开课题组全体成员会议，学习本课题的有关文件、资料，研究讨论本课题实施方 案，并做适当修改；制定本课题的总实施计划;对本课题的研究具体分工。（4）做好初测和问卷调查工作。对研究对象做好初测工作，并统计分析初测数据。2、实施阶段：2010年7月一一2010年11月（1）、2010年4月-2010年5月，具体实施课题方案，收集

24、相关资料，进行相关表格的 制作，制作相应的部分课件，进行实况录像。小结课题的实施情况，完善课题的实施方案。 撰写初期研究报告。（2）、2010年11月2011年3月，整理和关资料、实验报告，表格进行分析对比， 收集整理相关课件。小结课题的实施情况，完善课题的实施方案。撰写中期研究报告。（3）、2011年4月2011年10月，课题组成员撰写相关论文，小结课题的实施情况, 完善课题的实施方案。撰写后期阶段研究报告。3、总结阶段：2011年12丿2012年12丿（1）各课题组成员继续进行实验研究，产生更高水平的教案、课件、典型课例及研究论 文。（2）收集整理实验资料，对实验数据进行定性、定量分析，撰

25、写课题实验研究报告、实 验工作报告、实验测查报告、分科实验报告、经验总结。（3）实验资料、实验成果展评。（4）中请结题评审。（5）宣传、推广研究成果。中期成果：1. 根据课题组成员个人的计划，每个成员选择进行“整合”的教学内容，设计教学模式, 遵循教学原则确定教学方法、教学策略，编写教案，在课堂教学中实施。2. 课题组成员间相互研究，修改完善进行教学内容的授课方案；校领导和课题组分管各 项工作的成员有计划的随堂听课、切磋；对典型课例进行录像研讨。3. 将典型课例录像整理形成系列。然后将整理的教案册、课件、录像资料进行集中，形 成本阶段课题研究资料库。4学年末，每个成员撰写一份实验研究阶段性报告

26、或论文（典型研究，也可以个人撰写） 交课题组。5. 创建英语阅读教学资源库，在对各册英语教材及各教学单元进行教学目标分析z后, 把当前学生欲学的知识与“以学生获取终身学习经验为木”的思想结合起来，确定并且围绕 学生学习的主题内容，欲解决的问题，欲完成的任务，将各项丰富知识资源组织起来。主要 形式有：课件资源库、教师个人网页等。通过一年的努力使英语阅读资源完善起来。6. 每学期召开2次以上实验研讨会，进行整合课教学观摩、研究经验、阶段成果等进行交 流。课题研究阶段性小结：1、学习的相关理论资料，课题研究中有效的关于阅读教学策略的资料2、“阅读教学的”的论文，教学设计，反思等。3、课堂教学实录.4

27、、学生调查情况表、分析数据统计表。四、研究资料的准备情况（400字左右）：一中期报告二关于资料的收集：1、学生资料：实验前后学生的学习兴趣、注意力、观察力、思维力、理解力、动口动手 能力、合作能力等的计数资料，调查表。个人学习成绩，集体学习成绩，非实验班学 习成绩，试卷。2、教师：教学设计，课堂实录，专家点评3、媒体：文字、图片、影视资料；自制课件，投影片等。三 研究过程中撰写的论文有关研究课的1、教学设计；2、测试试卷及成绩统计；3、课堂中 的观测资料及统计;4、录象带、录音带;5、自行设计制作的课件;6、问卷及统计资料；7、 社会调查及统计表；8、单元测试、期中测试、期末测试中实验班与对比

28、班的试卷及成绩统计, 分析资料；9、与研究有关的教学资源。四关于资料的统计处理五、调研计划（包括调研内容、周期、调研报告的完成时间及报送部门、报送时间）（400字 左右）：调研内容：1. 分级教学和分课型教学的模式及实施方案。2. 教学管理模式尤其是对学生口主学习的监控管理及个性化辅导的模式及实施方案。3. 教学测试评估体系的改革与创新情况。4 师资培训的投入力度及实施方案。5. 软硬件设施的投入力度及具体实施方案和管理措施。（重点调研门主学习中心的建立情况, 包括软硬件设施的配置、规模的大小及管理模式等）.教师视角：转变传统的教育观念，加强教师的自我教育教师应该充分利用邮箱等形式及时了解学生

29、的 情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题进行探讨.英语阅读课尽可能多地采取以学牛为中心的授课方法。大学阶段的英语阅读课应该以学生 为主，教师为辅，教师仅仅充当组织者、指导者和评价者角色。在阅读课教学的全过程中， 教师始终都起着组织者的作用，组织学生阅读新课文，组织学生课堂练习，组织学生进行讨 论。在阅读课上，教师不必花大量时间给学生讲解词汇和语法知识，而应该更多地在阅读方 法和技巧上给予学生指导，告诉他们如何利用语境线索猜测词义，如何根据文章的一般结构 规律了解文章大意、中心思想和谋篇布局，如何快速而有效地完成阅读理解试题等。当学生 经过独立阅读、独立思考完成相关的阅读理解练习题后，教师对学生进行正确评价，指出和 纠正其错误。总之，一