建构全新教学行为,努力实现

1、建构全新教学行为，建构全新教学行为，努力实现努力实现“两个转变两个转变”-体验式教学概述体验式教学概述体验式教学概述：v体验式教学从何而来？体验式教学从何而来？v什么是体验式教学？什么是体验式教学？v体验式教学研究取得了哪些成果？体验式教学研究取得了哪些成果？v体验式教学有哪些价值？体验式教学有哪些价值？v当前为什么要推广体验式教学？当前为什么要推广体验式教学？v积极实践体验式教学应注意些什么？积极实践体验式教学应注意些什么？一、体验式教学从何而来1、是实施新一轮课程改革的必然要求、是实施新一轮课程改革的必然要求 体验式教学是在新一轮课程改革实验体验式教学是在新一轮课程改革实验初期提出并开始研

2、究的，是在课程改革初期提出并开始研究的，是在课程改革全面实验之中取得初步成果和认同的，全面实验之中取得初步成果和认同的，也必将在初中政治学科新课标、新教材也必将在初中政治学科新课标、新教材实施中得到检验、完善、发展和推广。实施中得到检验、完善、发展和推广。2、是现代教育教学理论发展的产物。、是现代教育教学理论发展的产物。v主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。主体性教学：强调师生双方都应成为教学活动的主体。v情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。情境教学：强调构建有利于学生学习的环境。v目标教学：强调教学结果与教学目标的一致。目标教学：强调教学结果与教学目标的一致。v活动教学：强调

3、课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情活动教学：强调课堂教学的动态化，让学生在生动的教学情境中，有感性认识的基础上学习。境中，有感性认识的基础上学习。v建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要建构主义学习理论：强调情境、协作、会话、意义建构四要素，注重对学习的外在形式的研究。素，注重对学习的外在形式的研究。v课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发课程教学理论：强调课程与教学的整合。即教学是课程开发过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。过程；课程则是师生共同开发与设计的一系列教学事件。v在上述理论的启发下，在上述理论的启发下，借鉴现代管理学理论、心理借鉴现代

4、管理学理论、心理咨询理论，咨询理论，我们提出体验教学模式作为初中心理品我们提出体验教学模式作为初中心理品质教育的基本模式。质教育的基本模式。 体验式教学是基于当时一批体验式教学是基于当时一批优秀教师的创新实践总结提出的，优秀教师的创新实践总结提出的，体验式教学是广大教师创造性解体验式教学是广大教师创造性解决教学中一系列问题中丰富发展决教学中一系列问题中丰富发展起来的。起来的。3、来源于广大教师的创新实践。、来源于广大教师的创新实践。二、什么是体验式教学二、什么是体验式教学1.体验式教学的概念体验式教学的概念（1）什么是体验？）什么是体验？现代汉语词典现代汉语词典的解释是：通过实践的解释是：通过

5、实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。（2）什么是体验教学？）什么是体验教学？ 就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生养成良好心理品质的一种教学模式。进学生养成良好心理品质的一种教学模式。2.体验式教学的要素及相互关系体验式教学的要素及相互关系师 生活动

6、过程提出问题（情境创设）情境创设）协作探讨协作探讨实践运用学生心理变化过程思启趣激体验感悟体验感悟意义建构一堂课就是由多个基本要素的重复叠加而完成的。即一堂课就是由多个基本要素的重复叠加而完成的。即由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的。这由师生共同开发和设计的一系列相关事件构成的。这儿最关键的就是学生必须借助体验感悟来达到意义建儿最关键的就是学生必须借助体验感悟来达到意义建构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验、感构。师生的活动或创设的事件都是为学生的体验、感悟服务。悟服务。 三、体验式教学研究取得了哪些成果三、体验式教学研究取得了哪些成果1、提出课堂教学模式、提出课堂教学模式2、提

7、出了实践中出现的问题的解决策略、提出了实践中出现的问题的解决策略va、对课堂中不同学生异常行为的处理（吴蓉小组）、对课堂中不同学生异常行为的处理（吴蓉小组）vb、教师因素与学生积极情绪之关系的研究（吴蓉小组）、教师因素与学生积极情绪之关系的研究（吴蓉小组）vc、分单元实施体验教学模式的方案设计（林少玉小组）、分单元实施体验教学模式的方案设计（林少玉小组）vd、心理活动的创意与设计（王小叶小组）、心理活动的创意与设计（王小叶小组）ve、心理品质教育课教学方法的研究（王小叶小组）、心理品质教育课教学方法的研究（王小叶小组）vf、实施体验教学中课堂教学活动组织管理的技巧（朱苓、实施体验教学中课堂教学

8、活动组织管理的技巧（朱苓小组）小组）vg、心理品质教育课教学资源的开发与利用（董梅小组）、心理品质教育课教学资源的开发与利用（董梅小组）3、对教育评价的研究、对教育评价的研究（1）对学生评价是一个综合评价方案。包括：）对学生评价是一个综合评价方案。包括： 即：把定量评价与定性评价相结合；把自评、他评相结合；过程性评价即：把定量评价与定性评价相结合；把自评、他评相结合；过程性评价与终结性评价相结合；把个人评价与集体评价相结合，把知识评价与行与终结性评价相结合；把个人评价与集体评价相结合，把知识评价与行为评价相结合。具体做法是：为评价相结合。具体做法是：学生的成绩包括：学生的成绩包括：评语部分：评

9、语部分：自己对这一学期或学年的政治课学习的表现、收获、心得的评价；小组成员自己对这一学期或学年的政治课学习的表现、收获、心得的评价；小组成员或班级同学对自己的评价；家长对自己心理方面的评价；老师对自己的评价。或班级同学对自己的评价；家长对自己心理方面的评价；老师对自己的评价。分数部分：分数部分：为使初一、初二、初三的政治课学习衔接起来，我们尝试把等第转化成分数。为使初一、初二、初三的政治课学习衔接起来，我们尝试把等第转化成分数。一个学生的分数一个学生的分数= =小组课时考评成绩小组课时考评成绩* *30%+30%+小组对该成员的评价小组对该成员的评价* *30%+30%+开卷考开卷考试的分数试

10、的分数* *40%40%小组课时考评成绩重点考察的是组员在一个团体中的合作成果，偏重合作结果；而小组课时考评成绩重点考察的是组员在一个团体中的合作成果，偏重合作结果；而小组对该成员的评价则侧重考察的是小组对该组员的合作态度与合作能力的看法，小组对该成员的评价则侧重考察的是小组对该组员的合作态度与合作能力的看法，偏重合作过程；开卷考试重点考察的是该生对政治课上所学内容的灵活运用与实际偏重合作过程；开卷考试重点考察的是该生对政治课上所学内容的灵活运用与实际解决自我心理问题的能力，偏重问题的解决与知识的灵活运用。解决自我心理问题的能力，偏重问题的解决与知识的灵活运用。（2）对教师的评价，主要是研究并

11、制定心理品质教育好课标准。）对教师的评价，主要是研究并制定心理品质教育好课标准。分类分类指标权重指标权重指标内容指标内容指标评分（指标评分（a、b、c、d）情境设计情境设计10%选材紧扣教学目标、教学内容、学生实际选材紧扣教学目标、教学内容、学生实际与社会生活与社会生活10、8、6、410%情境呈现方式准确合理，教育技术运用得情境呈现方式准确合理，教育技术运用得当当10、8、6、410%情境运用巧妙实在，能做有效引导与挖掘情境运用巧妙实在，能做有效引导与挖掘10、8、6、4协作探讨协作探讨10%娴熟组织学生合作学习娴熟组织学生合作学习10、8、6、410%师生、生生之间的立体互动效果好师生、生

12、生之间的立体互动效果好10、8、6、410%学生的体验深刻难忘，学生有真实的、深学生的体验深刻难忘，学生有真实的、深入的情感流露入的情感流露10、8、6、4实践运用实践运用10%学生能联系自身实际，反省提升，有所感学生能联系自身实际，反省提升，有所感悟悟10、8、6、410%有多种形式的即时反馈有多种形式的即时反馈10、8、6、410%有一定的行为指导或训练以及相应的行为有一定的行为指导或训练以及相应的行为养成的跟踪评估养成的跟踪评估10、8、6、4教师的个性特教师的个性特色色10%语言生动，富有感染力；情境设计精当；语言生动，富有感染力；情境设计精当；教学管理民主有效等突出的教学特点教学管理

13、民主有效等突出的教学特点10、8、6、4综合评价综合评价简单描简单描述述等第等第v体验式教学的教学论依据是建构主义学习体验式教学的教学论依据是建构主义学习理论。因此，该评课模式的出发点是以学理论。因此，该评课模式的出发点是以学论教，通过学生的实际学习行为与效果来论教，通过学生的实际学习行为与效果来评价教师的教学行为与教学效果。在这一评价教师的教学行为与教学效果。在这一模式中我们特别重视教师个性的发挥。我模式中我们特别重视教师个性的发挥。我们不想用一种万能的、均等的面面俱到的们不想用一种万能的、均等的面面俱到的评课模式来束缚老师，而是要给老师的个评课模式来束缚老师，而是要给老师的个性发挥留下充足

14、的空间。性发挥留下充足的空间。4、提出了小组合作教学的课堂组织形式v这一形式的引入使这一形式的引入使“协作探讨协作探讨”这一教学要这一教学要素有了更好的操作策略。素有了更好的操作策略。v这一形式的引入使学生的这一形式的引入使学生的“体验感悟体验感悟”更充更充分、真切、有效。分、真切、有效。v这一形式的引入使课堂教学更有序，避免了这一形式的引入使课堂教学更有序，避免了乱，利于解决纪律问题。乱，利于解决纪律问题。v这一形式的引入更利于激发学生的创造力，这一形式的引入更利于激发学生的创造力，利于各种非智力因素的培养。利于各种非智力因素的培养。四、体验式教学有哪些价值？四、体验式教学有哪些价值？1、教

15、学目标的重新定位、教学目标的重新定位 体验式教学对教学目标的设定更科学、体验式教学对教学目标的设定更科学、合理、完整，它强调重情感、态度、价值观合理、完整，它强调重情感、态度、价值观（德育）目标，反对单一学科知识目标。这（德育）目标，反对单一学科知识目标。这一教学目标的重新定位使课堂教学走出了学一教学目标的重新定位使课堂教学走出了学科知识本位的状况。科知识本位的状况。2、师生关系的重新定位、师生关系的重新定位 v师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去师生都是课程的开发者与教学设计者。教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的知识权威变为平等的参与者更积极，更主动。教师由过去的

16、知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。的教育教学能力提出了更高的要求。v学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程

17、的开发与设计。从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互从事先的调查到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。的主人，学习的主人。v这一师生关系的定位使课堂教学走出了教师本位的这一师生关系的定位使课堂教学走出了教师本位的状况。状况。3、对课堂教学要素的重新整合、对课堂教学要素的重新整合 体验式教学提出的课堂教学三要素，从根本体验式教学提出的课堂教学三要素，从根本上改变了传统单一讲授的状况，课堂变得活上改变了传统单一讲授的状况，课堂变得活跃起来、学生真正得以从被动的

18、接受者解放跃起来、学生真正得以从被动的接受者解放出来，成为主动的参与者，在活动中主动体出来，成为主动的参与者，在活动中主动体验感悟，进而主动建构。验感悟，进而主动建构。4、教学资源的重新定位、教学资源的重新定位 v除过去熟知的教材、教学媒体外，心理品质教育课除过去熟知的教材、教学媒体外，心理品质教育课更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，更看重学生本身的经验、经历，学生的协作小组，心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有时甚心理课上特有的安全、支持、和谐的气氛。有时甚至把听课的老师也作为这堂课可以利用的资源。总至把听课的老师也作为这堂课可以利用的资源。总之，只要有利于当前主题的讨论，从报

19、纸的新闻到之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。资源加以利用。v这一定位为教师选择教学资源提供了广阔的空间，这一定位为教师选择教学资源提供了广阔的空间，改变了过去教学资源缺乏、单一、死板、远离学生改变了过去教学资源缺乏、单一、死板、远离学生的状况。的状况。5、对学生学习成长规律的全新思考、对学生学习成长规律的全新思考v体验式教学依据学生学习成长的规律，注重引导学生体验式教学依据学生学习成长的规律，注重

20、引导学生在情境中体验，在体验的基础上感悟，在感悟的基础在情境中体验，在体验的基础上感悟，在感悟的基础上自我建构。上自我建构。v这一思考把握了被传统教学常常忽视的，又是学生学这一思考把握了被传统教学常常忽视的，又是学生学习成长必备的重要环节习成长必备的重要环节-体验感悟。体验感悟。v这一思考使教学更符合学生实际，更利于学生成长，这一思考使教学更符合学生实际，更利于学生成长，使学习更有效。使学习更有效。v这一思考体现了对学生的充分的尊重，符合这一思考体现了对学生的充分的尊重，符合“以人为以人为本本”的理念。的理念。6、体现了、体现了“两个转变两个转变”的合一。的合一。v体验式教学既一种全新教学方式

21、，同时也是体验式教学既一种全新教学方式，同时也是一种学习方式，为真正实现一种学习方式，为真正实现“两个转变两个转变”提提供了较好的操作策略。供了较好的操作策略。7、注重“知、情、行”的合一。v体验式教学注重体验式教学注重“知、情、行知、情、行”合一的特点，合一的特点，符合学生道德成长的规律，使德育实效性得符合学生道德成长的规律，使德育实效性得以提高，改变了传统教学中德育游离于教学以提高，改变了传统教学中德育游离于教学的状况。的状况。8、对教学评价的重新定位、对教学评价的重新定位 v体验式教学的教学评价强调质性评定，评价体验式教学的教学评价强调质性评定，评价手段、方式、目标多样，更注重发挥评价的

22、手段、方式、目标多样，更注重发挥评价的激励、诊断功能，更有利于促进教师、学生激励、诊断功能，更有利于促进教师、学生的发展、成长。的发展、成长。教师成长心得节选：教师成长心得节选：v小组合作教学的确相比原来传统的教学先进，确实在教学过程中对学生小组合作教学的确相比原来传统的教学先进，确实在教学过程中对学生尤其是有关良好心理品质方面的培养是有好处的，因为心育必须在融洽、尤其是有关良好心理品质方面的培养是有好处的，因为心育必须在融洽、安全、平等等良好的气氛中进行，而以小组的合作的方式来教学恰恰是安全、平等等良好的气氛中进行，而以小组的合作的方式来教学恰恰是能营造这种气氛的，并且这确实在学生的交上来的

23、小组合作学习心得方能营造这种气氛的，并且这确实在学生的交上来的小组合作学习心得方面，也感到学生或多或少从中得到了一些真正的帮助，我作为一个教师面，也感到学生或多或少从中得到了一些真正的帮助，我作为一个教师能在这些方面尽自己所能能在这些方面尽自己所能,帮助他们建立良好的课堂环境帮助他们建立良好的课堂环境,我也是很高兴我也是很高兴的的!-白林白林v我感觉小组合作学习在政治课中的运用给同学们提供了一个相互帮助、我感觉小组合作学习在政治课中的运用给同学们提供了一个相互帮助、自我学习、提高能力和展现自我的机会，也对我提出了更多更高的要求，自我学习、提高能力和展现自我的机会，也对我提出了更多更高的要求，相

24、信同学们在后面的学习中会有更丰富的收获。相信同学们在后面的学习中会有更丰富的收获。-杨懿杨懿v回顾一学期我参与小组合作教学的实践，我的心里充满了感动与喜悦。回顾一学期我参与小组合作教学的实践，我的心里充满了感动与喜悦。初为人师的我是幸福的而这一切与小组合作教学是分不开的。小组合作初为人师的我是幸福的而这一切与小组合作教学是分不开的。小组合作教学让我体验到了初为人师的快乐。作为一名教师，我看到了他们的点教学让我体验到了初为人师的快乐。作为一名教师，我看到了他们的点滴成长，因而我的心也和他们一起成长。滴成长，因而我的心也和他们一起成长。小组合作教学增进了我与学生的互动。小组合作教学挖掘了教师的创新

25、小组合作教学增进了我与学生的互动。小组合作教学挖掘了教师的创新才能。小组合作教学增强了教师的应变能力。小组合作教学带给我许多才能。小组合作教学增强了教师的应变能力。小组合作教学带给我许多快乐，增进了我与学生间的感情；培养了我的创新意识和创编才能，同快乐，增进了我与学生间的感情；培养了我的创新意识和创编才能，同时增强了我驾驭课堂以及随机应变的能力，提高了我各方面的素质。时增强了我驾驭课堂以及随机应变的能力，提高了我各方面的素质。 -谢学梅谢学梅v从我也就是教师的角度，小组教学给我带来的收获也是很大的，小组教从我也就是教师的角度，小组教学给我带来的收获也是很大的，小组教学伴随着我的成长。学伴随着我

26、的成长。 -葛莹葛莹学生作品节选：学生作品节选：v作品一：小组档案袋（沈雪松）.pptv作品二：yangyi.ppt9、课题研究方式的行动性、课题研究方式的行动性v体验式教学课题研究充分使用行动研究的方法，问体验式教学课题研究充分使用行动研究的方法，问题来源于教学实践，对策服务于教学实践，注重在题来源于教学实践，对策服务于教学实践，注重在行动中发现问题、在行动中研究问题、在行动中解行动中发现问题、在行动中研究问题、在行动中解决问题。决问题。v这一方式使课题研究真正有效，走出了过于强调理这一方式使课题研究真正有效，走出了过于强调理论探究，忽视实践操作的误区。论探究，忽视实践操作的误区。v本课题成

27、果既有理论的建构，更有实践的操作策略，本课题成果既有理论的建构，更有实践的操作策略，从而使成果更有生命力和天生的推广价值和可能。从而使成果更有生命力和天生的推广价值和可能。10、课题研究队伍的群众性、课题研究队伍的群众性v本课题的研究队伍非常广泛，群众性强，广本课题的研究队伍非常广泛，群众性强，广大教师从中明确了方向，找到了自身工作的大教师从中明确了方向，找到了自身工作的价值，体验到了成功的喜悦。价值，体验到了成功的喜悦。v在本课题的引领下，许多教师脱颖而出，很在本课题的引领下，许多教师脱颖而出，很快成长为市、区（县）、校的骨干教师、课快成长为市、区（县）、校的骨干教师、课程改革的先锋。程改革的先锋。v在本课题研究中，形